讓語文課堂神彩飛揚

余昌龍

【摘 要】課堂教學是語文教學的主陣地，本文以學生為本，啟發學生樂學、愛學、好學，面向全體，照顧個體，全面打造生動課堂，是教育者的教育目標導向之一。

【關鍵詞】語文；課堂；神彩飛揚

小學語文課堂是學生學習的主陣地，學生擁有怎樣的課堂就會有怎樣的成長過程，有怎樣的課堂就向社會輸送怎樣的人才?？梢娬n堂對學生有多重要呀！但在語文課堂教學中也存在著以下一些現象：學生的個性受到抑制，學習顯得很被動，整堂課被老師牽著鼻子走。究其原因，主要是由于老師在課堂上只關注自己的教，而未關注學生的學。要提高課堂效率，應該從學情出發，以學定教。

一、開啟學生樂學的心扉

新課程指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……”因此我們教師在教學中應該從學生的角度思考教學，使課堂成為學生精神成長和人生意義誕生的溫床。如我在教學《鳥的天堂》，我發現學生讀描寫百鳥競飛、百鳥爭鳴的有關內容時顯得語調平淡、毫不動情。我通過審視學生的學習狀態，發現自己教學太浮躁了，沒能激發學生學習的欲望。我決定把教學關注點轉到學生的學，先讓學生在文中找出描寫鳥多的句子，并畫出不理解的地方。當有學生提出不理解“應接不暇”時，我讓學生借助字典查“暇”的意思。他們很快就查到了“暇”是空閑的意思。

師：那“應”指什么呢？

生：“應”指應付。

師：那“應接不暇”整個詞指什么？

生：“應接不暇”形容來人或事情太多，接待應付不過來。

師：請大家聯系上下文，確切地說出“應接不暇”在文中的意思。

生：因為這里的鳥兒多，所以人們看得眼睛應付不過來。

當學生理解了“應接不暇”的意思后，我指名讓學生讀有關描寫鳥多的片段。當學生讀到“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了”這句話時，語速有些慢。我順勢指點，你讀的語速與人們眼睛應接不暇的實際情景不太相符。經我這樣一點撥，這位同學馬上調整了讀法，第二遍讀得好多了。其他同學也躍躍欲試。我進一步激發同學們想象生活在這里的鳥兒會是一種什么樣的情景呢？同學們紛紛舉手要求發言。有的說鳥兒很快樂；有的說鳥兒很自由；有的說鳥兒無憂無慮等，答案異彩紛呈。我提高聲調接著說：難怪作者情不自禁地發出感嘆——那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呀！并讓孩子們帶著這種理解讀這句感嘆句，孩子們讀時顯得精神亢奮，讀出了自己的體驗和感受，為什么學生讀相同的內容，讀得效果差別這么大呢？關鍵在于我剛開始是以教為主，而后來及時調整了方式，轉為以學生的學為主，激發了學習能動性，打開學生樂學的心扉，課堂教學就靈動起來。

二、迸發學生智慧的火花

有時候語文課堂看似順暢，但從學生的角度看，他們的學習狀態并不佳，他們的學習收效甚微。

我在執教《草船借箭》時，為了讓學生充分感悟諸葛亮神機妙算，在學生學了文本后設計了這樣一個環節——改寫文本。

師：《草船借箭》中諸葛亮的計謀真是妙呀！但在具體實施的過程中如果哪個環節出了漏洞，就會出現相反的結局，也就是說，在課文某些地方改動一下，使故事的結局——草船借箭失敗。

生：假如魯肅探聽諸葛亮情況后沒有遵守諾言，立即向周瑜匯報了所有實情，草船借箭一定落空。

生：如果諸葛亮立下軍令狀后的第二天四更來到江面，發現那時江面根本沒出現大霧，江面看得清楚，原定方無計可施。

生：假如曹操忽然聽到鼓聲和吶喊聲，一反謹慎多疑的常態，下令手下全體出動向敵軍猛攻，草船借箭必敗無疑。

學生通過改寫文本，真正體悟到了諸葛亮的神機妙算，巧妙地突破了重難點。我從孩子們高舉的小手、發光的眼睛、漲紅的臉蛋，感受到同學們的學習興趣非常濃厚，不斷地迸發學生智慧的火花。

三、駛進學生心靈的港灣

新課程指出，語文教學應注意培養學生自主學習的意識，教師是學習活動的組織者和引導者，因此教師應該正確看待教與學的關系，尊重學生在學習過程中獨特的感受、理解、體驗。我在教學《火燒云》一課時，為了讓學生充分感受火燒云色彩美而紛繁，讓學生在課文中找出描寫火燒云色彩多的段落，并把表示顏色的詞畫下來，并想想這些描寫顏色的詞語有什么特點。

生：我發現描寫顏色的詞語有表示單色的，如紅彤彤的、金燦燦的，有表示多種顏色組合起來的，如半紫半黃、半灰半百合色。

生：我還發現葡萄灰、梨黃、茄子紫也是屬于單色的。

師：那同樣是表示單色的詞（紅彤彤、金燦燦和葡萄灰、梨黃、茄子紫）在構詞方式上有什么不同？

生：紅彤彤和金燦燦的構詞方式是屬于ABB。

生：葡萄灰、梨黃、茄子紫是由物的名字加上該物的顏色組成的。

我脫口而出：火燒云這么優美紛繁的色彩猶如鋪在天空中的一幅神奇美麗的畫卷呀！你們能通過朗讀把它的意境表達出來嗎？我發現有個學生讀文中連續出現兩個“一會兒”的內容，讀得特別好，像跳舞似的，顯得富有變化。于是我讓她站到講臺前展示讀，要求其他學生閉上眼睛，邊聽邊想想火燒云五彩斑斕的畫面。我從孩子們一臉享受的神情上看，同學們完全被火燒云神奇的景觀和優美的文字陶醉了。

小學語文課堂要真正落實關注學生的學，就應該從學生的實際出發，尊重學生的個體差異，順學而導，致力于老師和學生之間、學生和學生之間以及學生與文本之間進行多方對話，引導學生感受語文豐富的內涵，使學生在對話中閃現智慧，思想碰撞出火花，課堂教學因生成而精彩，促進學生語文素養全面協調地發展。

【參考文獻】

[1]蘭秋梅.提高小學語文課堂教學質量的幾點思考[J].課程教育研究，2015（5）：42-43

[2]管雪飛.對小學語文課堂教學設計分析[J].考試周刊，2014（91）：55-55