探究學生作文評改過程

楊靜

【摘 要】“作文評改”之類的文章屢見不端，已是“聽來已覺不新鮮”。但至目前，仍是困擾中學作文教育的一大難題。大部分老師嘔心瀝血，為學生批改作文耗費了大量精力和時間，“眉批”，“旁批”，“總批”，可謂明察秋毫，妙筆生花；可作文發(fā)到學生手中卻是“霧里看花”，作文水平“濤聲依舊”，教師辛苦付諸東流。

【關(guān)鍵詞】敘述類“作文評改六法”

“作文評改”之類的文章屢見不端，已是“聽來已覺不新鮮”。但至目前，仍是困擾中學作文教育的一大難題。大部分老師嘔心瀝血，為學生批改作文耗費了大量精力和時間，“眉批”，“旁批”，“總批”，可謂明察秋毫，妙筆生花；可作文發(fā)到學生手中卻是“霧里看花”，作文水平“濤聲依舊”，教師辛苦付諸東流。經(jīng)過教學探索，我嘗試了“作文評改六法”。

1.制定評改標準。只有科學的制定評改標準，學生在評改中才能夠有規(guī)可循，有的放矢，要注意以下幾點：①要具體直觀，便于操作，不要籠統(tǒng)抽象。②要循序漸進，不要求全責備。③要切合學生實際，不要好高騖遠。④要突出寫作訓練重點，不要“眉毛胡子一把抓”。初一第一學期，只要求修改力所能及的內(nèi)容，它主要有：

A.首先修改錯別字、標點符號及書寫格式的錯誤。

B.字數(shù)、體裁是否合符要求，是否離題，富有個性。

C.材料是否有較大的價值，是否充分或堆砌。

D.內(nèi)容是否有不積極甚至不健康的地方。

E.思路脈絡、段落層次是否清晰，過渡是否自然、首尾是否照應。

F.用詞不當、句子欠通和累贅的。

G.修辭上的明顯毛病，如比喻、夸張的濫用。

在初一第二學期，學生修改作文的內(nèi)容有一些增加和調(diào)整，從深度和廣度要求學生修改：

基本功方面：卷面是否美觀、字跡是否工整、標點是否正確、有無錯別字。

題材方面：來自生活（家庭、學校、社會）、符合生活的真實；借鑒名著、古今故事、名人名事等，有想象、聯(lián)想和藝術(shù)加工，典型，有代表性；有真情實感，以情動人。

立意方面：扣住話題或題目突出主旨、立意新、立意高。

布局方面：過渡自然、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清楚、詳略得當。

語言方面：準確，能完整表情達意；形象，能再現(xiàn)人物等；借物抒情、托物言志，耐人尋味、再現(xiàn)意境；富有文采，善用修辭，句式靈活，意蘊深刻。

創(chuàng)新方面：題材新鮮，構(gòu)思精巧，形式新穎，別出心裁。

2.教師瀏覽作文。每次作文收上來，教師先簡單翻看一下，了解全班的寫作概況，一次評分，并選擇好、中、差不同檔次的幾篇作文，進行修改評講，為學生的評該作出示范。

3.集體評議作文。可分兩步：教師事先選出有代表性的一二篇不同層次的作文，讓學生先朗讀，其他學生認真聽記。通過朗讀，為學生進行互評互改做準備。即對學生朗讀的作文，聽者在聽記的基礎(chǔ)上依據(jù)評改標準進行口頭評價。這樣既培養(yǎng)鍛煉了學生聽說，記憶，思考，辨析，評判，鑒賞等諸多能力，也為下一步“學生相互評改”起了“仙人指路”的作用。需要注意的是：剛開始訓練，教師一不能放任自流，二不能越俎代庖，要耐心的及時啟發(fā)，誘導，點拔，評價，扶著走穩(wěn)后再逐漸放手。

4.學生互改互評。一般是分組批改。即把學生若干小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組不超過四人，教師指定作文水平較高的學生任組長，用一節(jié)課的時間組織學生輪流批改小組成員的習作。具體步驟是：小組內(nèi)每個學生先朗讀自己的習作，接著大家傳閱，對每個的習作大家都必須談自己的看法，既要指出好的方面，更要指出不足；既可以向作者發(fā)問，也可以評論作文本身。最后由組長根據(jù)大家的意見，以及本次互批互改的重點及要求，將小組成員的意見綜合起來寫成總評，并打上經(jīng)小組討論評定的分數(shù)。還有一種是同桌互改。在評改者反復閱讀、修改的基礎(chǔ)上，將修改的作文及評分反饋給本人互相交流，達到合作探究的目的。這一步要求學生正確使用作文批改符號認真撰寫評語，互相尊重，互幫互學，是作文批改教學難點。不過，有“標準”依靠，“口評”引路，教師指導“學生互改互評”會柳暗花明的。

5.學生自改作文。就是對已經(jīng)互改過的作文，學生自己再次對照修改。葉圣陶先生說“要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力”，因為“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的”。這是提高作文水平的關(guān)鍵一步，要求學生真正明白自己的長處是什么，不足在哪里，如何發(fā)揚，怎樣改正。對于有爭議的問題，要與互改同學在討論，最終達到共識。對于錯誤太多的作文，學生一定要重寫一遍或?qū)懗鲎魑暮笥洝Ｖ挥羞@樣，每次作文訓練的要求才能真正落到實處，學生的寫作水平才能夠真正提高。學生自改的方式很多：可以根據(jù)同學評語修改，可以參考別人的習作或名篇仿寫，也可以展開聯(lián)想，聯(lián)系自己的生活實際與社會現(xiàn)實，深入發(fā)掘。

在學生互評互改、自改過程中，屬于思想的高度問題、生活的深度問題、情感的蘊蓄問題、表達的技巧問題等，要靠平日的工夫，遠非一次修改可求，不宜作為修改的目標。

6.教師檢查評價。此步主要是教師抽查學生互改自改的情況，表揚優(yōu)點，指出不足，提出要求，教師定位評價是從過程和方法的角度對學生作文及評改作具體細致的了解，客觀地評價學生，其評價要素和評價指標，內(nèi)容如下：

素材積累方面：善于觀察生活，勤于思考；寫作興趣濃厚，有良好的寫作習慣；廣聞博覽，做好筆記摘抄；勤于動筆，表達真情實感；積累材料，善于歸納整理。

遣詞造句方面：表達意思，正確完整；詞語搭配，準確無誤；運用修辭，形象傳神；再現(xiàn)細節(jié)，方式多樣。

審題立意方面：領(lǐng)會文題，掌握技巧；審題迅速，明確中心；寫作提綱，熟練擬定；立意深刻，力求創(chuàng)新。

布局謀篇方面：圍繞中心，選材典型；脈絡清晰，層次分明；詳略得當，言之有物；承上啟下，過渡自然。

修改加工方面：自覺修改，習慣良好；自改作文，獨立完成；主動互改，取長補短；掌握方法，經(jīng)常修改。

以上六步，以教師為主導，學生為主體，“聽，說，讀，寫，思”反復訓練，既解脫了教師，又提高了學生寫作水平，增強了學生素質(zhì)，可謂一石三鳥。