創新作業形式提升作業價值

摘要：教師在教學中創新教育理念，精心設計好每一節課的作業，能使學生在完成作業過程中拓展知識的空間，激發學習的興趣。對學生的作業進行全面、科學的評價，有利于激發學生的學習興趣，培養學生積極向上的精神，教師要把批改作業當作發現、欣賞學生勞動成果的過程。

關鍵詞：創新；作業；形式；提升；價值

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0081-02 收稿日期：2016-08-12

作者簡介：董金香（1968—），女，福建莆田人，高級教師，大專，研究方向：小學語文課堂教學。

一、更新教育觀念，提升作業價值

1.作業目標求多元

學生完成語文作業，不但是對已學的課文內容進行鞏固、加深的過程，而且是培養學生綜合運用語言能力、實踐能力、形成技能的過程。

如學完《頤和園》一課后，給頤和園畫一張瀏覽線路圖，再配上導游詞，有興趣的學生還可以進一步畫出游覽的情景圖。這項作業的目標是多元的，既能使學生更好地了解課文內容，又能使學生的觀察能力、分析能力和語言的運用能力得到鍛煉，而且能滿足不同層次學生的要求，進一步培養學生發現、探索、想象的能力。

2.作業目標求再發展

為了讓學生掌握生字的字形，有的教師布置大量的詞語抄寫；為了讓學生理解詞語，有的教師讓學生把字典上的解釋抄一遍；為了讓學生掌握查字典的方法，有的教師讓學生在作業時查字典，等等。類似機械簡單的作業，失去了作業“再學習、再發展”的作用。對此，我們應盡量避免。

如學完《窗前的氣球》一課后，可讓學生進行想象寫話：

（1） 米沙知道科利亞被隔離治療十分孤單，他想：__________。

（2）米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。有的說：__________， 有的說：__________，還有的說：__________。

以上兩題從兩方面進行寫話訓練，一是模仿性造句，一是想象性寫話。學生做第一題時，教師可引導學生正確說詞組，減輕學生仿造句的難度；第二題主要考查學生對課文的自主性理解。題目促進了學生的理解能力和表達能力等，把知識的學習與運用有機整合，有助于學生打好語文基礎，從而實現作業目標的再發展。

二、拓展作業空間，激發學習興趣

1.走向社會的實踐作業

①攝影。學過《桂林山水》《趵突泉》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽。②參觀。學過《珍珠泉》《長城》《秦兵馬俑》等課文后，安排學生參觀博物館、少年宮以及當地的名勝古跡。

2.提高審美素質的作業

①表演。學過課文《巨人的花園》《去年的樹》《小木偶的故事》后，以小組為單位組織課本劇表演比賽。②評賞。學過《鳥的天堂》《火燒云》等文質兼美的文章后，讓學生寫評賞短文，并將精妙的詞句、段落熟讀成誦，牢記于心。

3.研究、解決實際問題的專題作業

學過課文《一個小村莊的故事》后，學生明白了：小村莊的人為了眼前“不錯”的生活，幾乎砍光了樹木，結果毀滅了美好的家園。老師趁勢引導學生：你想對小村莊的人說些什么？在此基礎上，又設計了一個專題作業：留心周圍的環境，花草樹木是否遭到破壞？為了保護我們周圍的綠地，我們能做什么？就環境的保護問題組織一次綜合實踐活動。然后可組織學生調查訪問和實地考察。接著討論交流，撰寫考察報告或科學小論文。學生經過看、問、想，對問題有了深刻的認識，從不同角度寫出了較好的文章。在這些過程中，充分發揮了學生的創造精神，提高了學生的實踐能力。

三、重視作業過程，促進學生的全面發展

1.讓每個學生在作業過程中得到最優發展

新《語文課程標準》指出：“練習要充分調動學生的主動性和積極性，發展學生的創新思維，要為學生留有自主選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”根據這一理念，我在作業設計中實行了分層的嘗試。如學完《坐井觀天》一課后，可布置如下作業（任選一題完成）：

A.自學第三次對話，續編故事：如果有一天青蛙跳出井口，它會看到什么，會說些什么？（可以說，可以畫，也可以寫出來……）

B.愛寫字的你，寫一寫今天教的生字吧。

C.愛表演的你，和家人一起演一演“坐井觀天”這個故事吧。

D.愛收集的你可以去收集一些寓言故事讀一讀。

以掌握不同的知識點和培養不同的能力為出發點來設計作業，給了有差異的學生一個選擇的自主權，所有的學生都能找到自己會做的或經過努力能做的作業，調動了全體學生的積極性，保護了學生的自信心，點燃了他們創造的火花，培養了他們的創新個性。

2.讓學生在作業過程中習得語言表達方式和規律

練習與課堂教學的知識和方法、規律相配合，讓學生在作業的過程中，進一步理解應用知識并掌握方法、規律，達到舉一反三的效果。

3.讓學生在作業過程中創造

作業在依據教材傳知識、育能力的同時，還需激創造。在學習了《畫楊桃》一文后，要讓學生懂得同一個事物從不同角度看，會有所不同。教師設計作業，應進一步引導學生怎樣看問題、怎樣想問題。于是我出示了一幅畫，上面畫著一棵槐樹、一棵柏樹，這兩棵樹合抱著，只有一個樹干。先讓學生觀察交流看到了什么，有的說看到一棵樹，有的說看到兩棵樹。學生說完后再告訴學生，這就是北京中山公園里的“槐柏合抱”，實屬罕見，引來了不少游客，但誰都不知道這兩棵樹是怎樣形成的。請你來想一想，做一次“創造性的假想”，圍繞奇樹的形成假想一個故事，要想到別人沒有想到的。學生在這樣的過程中，得到了思維的訓練，同時，學生的想象力、創造力都得到了鍛煉。

四、講究評價藝術，培養積極上進的精神

1.變“單一評價”為“多元評價”

不但要評價學生的基礎知識和基本技能，還要評價學生良好習慣的養成以及在作業過程中的觀察、思維、聽說讀寫、綜合運用語言等能力。只有進行多元評價，才能促進學生的全面發展。

2.變“區分性評價”為“激勵性評價”

要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。評價時應以激勵為主，善于發現學生作業中的亮點。如有一位學生作業中錯別字較多，但是字寫得很工整，于是我在作業本上寫上：“你的字寫得很漂亮，老師很喜歡，如果能改正作業中的錯別字，那就太棒了！試試看，你一定行的！”果然，在以后的作業中，這位學生的錯別字越來越少了。還有的學生雖然答案不是很全面，但富于創意，于是我寫道“你的答案與眾不同，富于想象力”，并在作業本上畫了一個笑臉。采用激勵性評價，促進學生不斷進步。

3.變“重結果評價”為“重過程評價”

評價要看的不在于學生的答案是否標準，而在于他們的思維過程。也就是說不在于學生答的是什么，更重要的是看他們為什么這樣說，說得有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度。

總之，伴隨著新課程的深入，作業改革不是一朝一夕的事情，需要廣大教師不斷探索、創新作業的形式，樹立“以人為本”的理念，讓學生感受到作業的快樂，促進學生整體素質的提高，從而提升作業的價值。