中高職銜接背景下高職數學教學的現狀調研與對策研究

摘要：隨著中高職的銜接，高職生源不斷地發生變化，學生的基礎參差不齊，學習能力也千差萬別。高職數學是高職院校的一門公共基礎課，為了讓教師更好地把握教學進度與難易程度，通過問卷調查了解學生現狀，分析研究對策，采用“走班制”分層教學法進行因材施教。

關鍵詞：中高職銜接；高職數學；走班制；分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0041-02 收稿日期：2016-07-05

基金項目：本文系2015年院級教改課題“以生為本探究走班分層教學模式在高職生化類專業應用數學課程中的實踐”（JG201512）；2015年院級教改課題“中高職銜接的高職數學課程教學改革研究”（JG201508）。

作者簡介：王詠芳（1972—），女，江蘇太倉人，副教授，碩士，研究方向：高職數學教學。

目前，職業教育正向普及化方向發展，中高職銜接是其中一種類型，職業教育生源發生較大變化，學生整體文化基礎水平有所下降，個體間差異擴大。蘇州健雄職業技術學院（以下簡稱“我院”）的生源有高考統招、高中注冊、中職對口單招、中職注冊等幾種類型（其中中職的對口單招和中職注冊就是中高職銜接），學生基礎參差不齊，生源情況非常復雜。

“應用數學”課程是我院的一門公共基礎課，所有工科專業的學生都要上這門課。從近幾年的教學情況來看，很多學生學習興趣不濃，教學效果不太理想，出現基礎好的學生學習壓力不大、時間有余，“吃不飽”的現象；基礎差的學生學習中困難多、壓力大，有“消化不了”現象。面對這種新情況，我們必須不斷探索與之相適應的人才培養途徑、方法和教學策略，讓每個學生都得到個性化的發展，以滿足社會對不同規格、不同層次人才的需求。

一、高職數學教學現狀的調查與分析

通過問卷調查進一步了解學生學習高職數學的動機、習慣與方法等，分析高職數學的教學現狀，找到適合學生實際的教學方法。

因為我院的生物與化學工程系的所有班級涵蓋高考統招、高中注冊、中職對口單招等所有類型，所以選他們系的學生為樣本進行問卷調查。186名學生參加問卷調查，回收有效答卷183份，回收率為98%。在有效的答卷中，有的學生對個別問題沒有作出回答。現將問卷調查的情況總結、分析如下：

1.學習動機調研分析

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，它包含學習需要和學習期待兩個成分。

通過我們的調查發現：學習數學是為了參加以后的“專轉本”考試或“專接本”考試的有46人（25.14%），選“有時是”33人（18.03%），選“不是”98人（53.55%），還有6人沒有回答（3.28%）；學習數學是為了學習專業課打下良好基礎的有57人（31.15%）， 選“有時是”61人（33.33%），選“不是”61人（33.33%）， 還有4人（2.19%）沒有回答；學習數學純粹是為了順利通過考試，獲得畢業證書的有77人（42.08%），選“有時是”43人（23.49%），選“不是”59人（32.24%），還有4人沒有回答（2.19%）。

分析：近一半的學生學習動機端正，比較明確地認為學習高職數學是為學好專業作準備；也有相當人數的學生認為學習就是為了考試過關，沒有更高的想法，目的性顯得功利；也有學生沒有任何目的沒有回答，也看出了這部分學生對問卷調查的態度不端正。

2.學習習慣調研分析

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。養成良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

通過我們的調查發現：上數學課時有31人（16.94%）經常走神，注意力不集中，“有時是”99人（54.10%），“不走神”的有53人（28.96%）；上數學課時有73人（39.89%）有記筆記的習慣，“有時是”71人（38.80%），“不記筆記”的有35人（19.12%），還有4人（2.19%）沒有回答；上數學課時有92人（50.28%）一般能聽懂，“有時是”67人（36.61%），“聽不懂”的有19人（10.38%），還有5人（2.73%）沒有回答；對數學課外參考書或學習指導書，有60人（32.79%）幾乎沒有自學過，“有時是”76人（41.53%），有43人（23.49%）自學過，還有4人（2.19%）沒有回答；對數學學習中遇到的困難有33人（18.03%）會請教老師，“有時是”105人（57.38%），42人（22.95%）一般不請教老師，還有3人（1.64%）沒有回答。

分析：高職數學是一門抽象的課程，如果注意力集中，就一定能收到好的效果。近一半的學生上課能聽懂，但沒有養成記筆記的習慣；有一部分學生上課注意力不集中，經常走神；還有一部分學生上課聽不懂又不記筆記，這其中有基礎不好、教師上課的方式方法不對等成分，更主要的還是學生自身的內在原因。經過高中或中專的三年學習，學生進入高職院校在學習上花的時間很少，上課時間都不能完全保證集中精神，更不用說課后的時間了。

3.學習方法調研分析

學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。因其與學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。通過我們的調查發現，對數學課程的預習情況是：絕大部分學生還是能完成作業，但獨立完成的比例不高。

二、高職數學教學的對策——“走班制”分層教學

“走班制”分層教學具體做法是：學生原班級建制不變，只有數學課實行走班制。

1.學生分層

開學初進行摸底考試，根據考試成績并參考學生自己選擇意向，將學生分成A、B、C三個層次，為了不影響學生的其他課程學習，保證原有班級的穩定性，本系所有班級的數學課程的上課時間相同。并向學生解釋分層并不固定，可上可下，每個學期組合一次，消除學生的不平衡心理，使其安心學習。

2.教學分層

A、B、C三個層次的教學分別由三個不同的任課老師擔任，在相同的時間進行授課，這樣既保證了數學課程的教學，又不影響其他課程的教學。三個不同層次的教學內容、教學難度及教學速度各不相同，以滿足不同層次學生的需求。如對A層次學生，在上課時只給予適當點撥、引導，以拓寬思路，讓學生自己去發現問題、探索問題、總結問題，從而達到教學的目的。這樣有利于調動所有學生的積極性，能使每一個學生在課堂上“動”起來。

3.評價分層

A、B、C三個層次的最終評價方式都采用平時與期終所占分數“五五開”的方式，但平時分數各有差異，注重過程性考核，出勤、作業、測驗與上課表現三個層次的比例各不相同，最終目的就是能使大部分學生總評及格，完成必修課的考核要求。

三、小結

在中高職銜接的背景下，高職院校生源日趨復雜，這也注定了分層教學實施的必然性和必要性。然而，采用何種分層教學的方式才能最大限度地提高高職數學的教學質量是一個長期的探索課題。教師要本著共同提高、因材施教的原則，精心設計分層教學模式下的學習，以使分層教學在實踐應用中取得更好的教學效果。

參考文獻：

張樹偉.高職院校實行“走班制分層教學”的思考.中國成人教育，2008，（11）.

葛云芳.高職數學分層教學的實踐與思考.電子制作，2014，（23）.