英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李明遠 彭華清

摘 要 在探討英語學科核心素養(yǎng)的內涵基礎上重點探討了基于英語閱讀課教學的學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，具體包括：閱讀有效題材，助推學生的文本理解與表達；設計分層閱讀，提升學生的語用與語感；選擇有效信息，升華學生的情感與文化；開展課后活動，展現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)。使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，全面提高人文素養(yǎng)。

關鍵詞 初中英語 核心素養(yǎng) 閱讀教學 培養(yǎng)

新課改背景下怎樣促進學生英語核心素養(yǎng)是每一位英語教師必須研究的重要課題，教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，從而建構和提升學生的英語核心素養(yǎng)，助推不同學生的發(fā)展需求，豐富立德樹人的德育實踐。新課標明確提出：英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)從知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態(tài)度與價值觀（情感與文化）三個維度呈現(xiàn)，三個維度相互關聯(lián)，共同促進學生形成英語學科素養(yǎng)（馬林，2015）。英語閱讀教學能夠在很大程度上助推學生語言核心素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)。

一、閱讀有效題材，助推學生的文本理解與表達

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點帶領學生有效開展生生互動，在學生間的互動和參與中，提升學生的語言知識和語言技能。現(xiàn)行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學生的生活，可讀性較強。在實際的閱讀教學中，教師應鼓勵學生思考，讓學生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。

初中英語閱讀教學中，教師應當幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，更要引導學生利用預測、分析、推斷、總結、評判、質疑等思維方法，拓展文本內涵，提升思維層次。譬如，《新目標英語》八（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister.課的Section B第二課時，課型定位為閱讀課。三篇短文結構緊湊，語言嚴謹、地道。文本的條理性強，但有一些生僻詞匯，為學生理解文本造成一定的障礙。文章采用對比的手法學習比較級，比較貼近生活，可讀性強。在實際的教學過程中，筆者引導學生閱讀文本，并設計了如下表格（見表1）。此表格是文本信息的高度概括，此任務使用了表格填空形式，目的是讓學生運用推理判斷法進行閱讀，讓學生學會推理把握文章主題，推斷作者的態(tài)度及寫作意圖，可以讓學生更好地弄清文章脈絡和主旨，理解全文。學生在表格的提示下，較為準確地給出了答案。

教師要選好題材，布置好生生討論的任務，分工明確，緊密聯(lián)系課文內容，并具有一定的挑戰(zhàn)性，目的是鞏固學生對所學內容的理解和應用，問題應具有拓展性。在師生互助、生生互助和產出過程中，教師應善于激發(fā)學生爭先恐后發(fā)表自己觀點的熱情，助推良好課堂氛圍的形成。由于很多文章題材都比較貼近學生生活實際，因而在活動中能夠加深學生對文本的理解，激發(fā)學生的表達熱情和對語言的感悟（馬林，2015）。

二、設計分層閱讀，提升學生的語用能力與語感

分層閱讀式教學是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學理念和教學模式，其實質是面向全體學生，正視學生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學活動。在英語課堂中，由于學生的認知水平和知識基礎不同，教師在合理設計教學內容和教學活動后，學生互動可以在很大程度上提升對文本內和文本外的語用能力和語感。教師根據(jù)學生的多次閱讀成績進行具體分析，把所教學生分成ABC三個層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對A層次的學生而言，教師要鼓勵他們在掌握文本基本內容后提升對語用的操練；對B層次的學生，教師要鼓勵他們夯實基礎性內容，并適當提升語感的操練；對C層次的學生，教師應加大基礎性知識重現(xiàn)率的操練。教師在帶領學生分析文本時應從低點導入，分類指導，分層次設計教學活動（馬林，2015）。

為了培養(yǎng)不同層次學生的思維能力，教師可以在處理文本時采用階梯式提問方式，即設計不同層次的一些問題，讓學生從識記文本基本內容到領會文本中心思想，將所學知識應用于實際問題，分析和評價文本中的觀點，最后結合自己的觀點，形成創(chuàng)造性的新思維（桑力華，2016）。以九年級Unit 11 Sad Movies Made Me Cry.Section A 3a為例，教師可以通過以下階梯式問題，促進學生發(fā)散和拓展思維。

（1）Why does power not make the prince minister happy？

（2）Why does money not make the banker happy？

（3）Why does fame not make the singer happy？

（4）Do you think the general can find the happy man？Why or why not？

學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要教師善于挖掘教材中豐富的文化信息和思維內涵。在閱讀過程中，教師不僅要讓學生了解和獲取文本表層信息，更重要的是讓學生讀懂、讀深、讀透文本，挖掘出字里行間蘊含的信息，理解其背后更深層次的含義，這樣才能激發(fā)學生對文本的正確理解和思考（梁美珍等，2013）。教師所提出的問題可以涉及所學課文的一般性事實，還可以擴展到相關領域，也可以聯(lián)系學生的生活與學習，啟發(fā)學生思考，拓展深層次思維，進而使學生在閱讀中得到心靈的給養(yǎng)、情感的積淀和思維的提升。

三、選擇有效信息，升華學生的情感與文化

文本閱讀關鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應選擇適合學生閱讀并有一定內涵的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學生能夠根據(jù)表達內涵來領悟語言的情感和文化，進而提升學生的文化意識，形成文化自覺。在學生學習知識產出的過程中，教師要善于捕捉閃光點，培養(yǎng)學生立德樹人的情懷，助推學生的跨文化、跨地域的國際視野。

例如，《新目標英語》八（上）Unit 5 Do you want to watch a game show？安排了一篇介紹美國迪斯尼卡通形象——Mickey Michey Mouse的文章。文章先介紹米老鼠的可愛形象和其誕生的過程，然后介紹其勇于面對危險和敢于奮斗的可貴品質，最后寫到米老鼠成為好萊塢星光大道的第一位卡通人物明星。為了進一步滿足學生的求知欲，教師可以安排如下的拓展活動：上網(wǎng)查找資料，介紹一種學生們喜歡的卡通形象，弄清它的英文名、誕生過程、品質等，簡要說明喜歡它的原因。要求以小組為單位開展合作活動，合作成果在下一節(jié)英語課上展示。在展示課上，各組學生饒有興趣地介紹了各自感興趣的卡通人物，既有中國的Monkey King和Happy Sheep and Big Wolf，也有外國的Donald Duck（美國）和Doraemon（日本）。各小組成員分工明確，有的播放PPT，有的用英語介紹卡通人物，還有的模仿卡通人物。通過閱讀和重構文本來提升文本價值，并采用多種教學手段，讓學生大膽地對文本進行多元化、個性化的解讀。同時更要引導學生感受文本中的情感表達，將文化意識和情感教育滲透其中，使學生真正從有限的文本教學中獲得寶貴的情感體驗和成長（李學書、謝利民，2007）。

新目標教材中閱讀材料的編寫體現(xiàn)時代進步，反映現(xiàn)實社會生活，符合學生的興趣和要求。這些閱讀材料還滲透了豐富的文化和情感教育內容，力求實現(xiàn)英語學習工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀材料既包含豐富的中國本土文化（如八年級上冊Unit 4安排了一篇介紹中國才藝節(jié)目China’s Got Talent，七年級與九年級閱讀材料中介紹了中國傳統(tǒng)的中秋節(jié)和端午節(jié)，介紹文化名人屈原和阿炳等），又蘊含了大量的英國文化（如在八年級閱讀材料中介紹西方國家的主要節(jié)日、卡通片和機器人等）。教學文本中的文化意識和情感價值的體現(xiàn)能引導學生樹立良好的人生觀和價值觀，這與中國千百年來的傳統(tǒng)道德教育不謀而合（朱紫菁，2015）。

四、開展課后活動，展現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)

課堂教學評價指對課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象進行評價的活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于改善課堂教學。課堂教學評價不僅要關注學生的認知發(fā)展，而且要關注學生的學習動機。科學的、人性化的評價方式能幫助學生在學習過程中不斷體驗成功與進步，使各個層面的學生都能看到自己閱讀能力的提高，從而更準確地認識自我，建立自信，調整學習策略，發(fā)展綜合語言運用能力。在師生或生生互動中，教師評價不僅能對個體的學習體驗產生影響，在很大程度上能助推學習小組的學習效度和進度，同時也會對學生的語言知識、技能、學習策略、語言思維、語言自覺、文化意識等英語學科的核心素養(yǎng)產生潛移默化的影響。

近年來，讀后輸出活動的有效性問題始終為英語教學界所關注。有效的讀后活動應增加學生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓（戴軍熔，等，2011）。這個環(huán)節(jié)能加深學生對文章的理解以及對其中語言點的運用，同時升華對學生的情感教育。在這個階段，主要培養(yǎng)學生說和寫的能力，完成語言的輸出，達成閱讀的情感目標，使閱讀學習效果得以提升（林遠輝，2015）。對于閱讀后的活動可以從以下四方面去做：（1）最后的全班討論不要局限于一個題目，可以適當增加若干題目，以便拓展學生的思路。（2）在討論前可以適當予以說明或提供一些鋪墊，讓學生更快速地進入討論狀態(tài)，也使學生能有話可說，言之有物。（3）閱讀教學要兼顧集體活動與個體活動，凸顯“對話”，包括師生對話、生生對話、小組對話、全班對話等。（4）為學生提供展示的機會和平臺，鼓勵和允許他們利用投影、掛圖、實物、書寫、口頭、匯報、表演、問答、辯論等形式。以九年級Unit 7 Section B 2b的閱讀教學為例，2e部分要求學生與同伴討論以下問題，并用文中信息支持自己的觀點：What is your dream job？Do your parents support your dream？在進行此類拓展時，教師也可以提出以下問題：Do you agree with Liu Yu’s parents’ opinions？Why （not） ？If you were Liu Yu，what would you do？通過這樣的設計，教師就能引導學生學會以辯證批判的觀點分析作者的寫作意圖和寫作效果，并且對比和反思作者的立場，從而形成自己的觀點（桑力華，2016）。

初中英語閱讀教學除了傳授語言知識和加工處理文字表層信息，還要有意識地培養(yǎng)學生對文章的預測能力，發(fā)展學生的推斷能力，拓展學生的文化意識，提升學生的概括能力，還要激發(fā)學生的想象力和發(fā)散性思維。教師在閱讀教學中還要帶領學生沉入文本，關注作者的情感態(tài)度，發(fā)現(xiàn)行文的脈絡，引發(fā)學生與作者、教師之間“三向”的思維碰撞和交流。這樣的閱讀課堂，才是真正煥發(fā)生命活力的課堂，只有這樣才能為學生的終生學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 馬林.以同伴效應提升學生英語學科核心素養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2015（9）.

[2] 桑力華.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的探索[J].中小學外語教學：中學篇，2016（2）.

[3] 李學書，謝利民.中學英語文本雙層解讀模式探究——談德育在英語學科教學中的滲透策略[J].教學月刊：中學版，2007（2）.

[4] 梁美珍，黃海，於晨.英語閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[5] 朱紫菁.淺談高中英語文本的多視角解讀運用[J].中小學英語教學與研究，2015（7）.

[6] 戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[7] 林遠輝.高中英語閱讀教學的有效設計[J].中小學英語教學與研究，2015（1）.

【責任編輯 王 穎】