課堂生活的消極特征

裴躍進

閑來有暇，常赴中小學觀課。一是重溫一番當學生的感受，印證今昔聽課的心理異同；二是觀察課堂的學習氛圍，了解學生的學習興趣與行為方式；三是考察當下課堂教學現狀，判斷教師的教育認知與教學傾向。隨著觀課的漸次深入，發現在一些學校，課堂生活中幾種消極特征凸顯。

一、傳道有余而解惑不足

耳聞幾位教師的課堂講授，思維清晰而流暢，條理明確而通達，表述正確而詳盡，將知識的生成、要素、構架與功能陳述得明明白白，闡釋得干干脆脆，專業水準有目共睹，講授能力可圈可點。陳述有條理、講解很分明的課堂呈現于世人面前，莫說眾人無話可說，就連學困生的家長聽完課后，也無法埋怨老師，而只能責怪自己的孩子愚鈍笨拙。

如果說，上述表現只是課堂的一部分而非全部，接下來教師在此基礎上，通過有序的提問、質詢、討論、演算、練習等方式來驗證學生對所講知識的理解與掌握程度，以便發現認知思路、角度、方式等方面存在的問題，及時作以彌補糾偏，確保知識得以遷移、心智得以啟迪、技能得以訓練，這樣的課堂自然是道有所悟、理有所明、知有所獲。但現實卻不然，幾位教師將重心和精力全都放在了講授的一端，而講后必要的查缺補漏、疑惑解答、障礙掃除、個別輔導等重要教學環節卻被忽視和淡漠了。因此，教師辛苦付出與回報不成比例的真實緣由，大概與此不無關聯。

課本，在教師眼中，實在是算不得什么，因其鮮有超出教師專業領域；可在學生心里，就算得上一座大山了，因其大多超出了學生認知范圍。課堂的使命與目標，主要是判斷與檢驗學生是否學會與會學，而非教師講授講述得通暢與精彩。課堂上能將知識之“道”“傳”得清晰明確，確屬教師的分內之責任，但能將學生學習之“惑”解得通透圓滿，才是教師的能力之奇葩。這既是課堂的神圣之妙與教學的艱難之巔，也是課堂的核心所在。

二、自信有余而信他不足

幾次聽完教師授課，不禁為教師的充分自信而慨嘆不已：備課充足而詳實，設計縝密而完整，教具豐富而多樣，課件清晰而精美。如果此時把講臺換成為舞臺，教師變成了演員，我堅信，這樣準備豐沛、信心豐盈、表現豐美的展示，一定會贏得觀眾的喝采與掌聲。因為劇場的法則是：以演員自身的充盈自信精神與演藝水平作為評判的唯一標準，而從不考慮觀眾通過節目觀賞是否掌握了某種演技能力。

教師課堂有自信，本是一件好事兒。但凡事不可過度。如果課堂上教師自信的張力過了頭，蛻變成了強勢與強悍，惟我是從，惟我是聽，那對于學生學習的進展與信心的培植來說，無疑是一場霜冷與冰凍。如語文、歷史、地理等課程的一些內容，學生自己完全可以通過閱讀思考與相互交流輕松搞定，教師大可不必從頭到尾講述一遍。進入課堂之前的學生，大腦并非空白，眼睛并非遮蔽，心中并非無夢。如果教師能夠多一分理解與信任，將一些淺顯簡單的學習任務放手交給學生課余習得，課堂上與學生一道奮力攻克深奧復雜的關山險阻，課堂教學效率的改善與提升是不言而喻的。

課堂教學一個最不易覺察而又最致命的現象是：上課前，學生不知道本節課自己要學什么、要做什么。這個現象呈現出的遺憾至少有三：一是教師不相信學生的學習信心與能力，因而也就不預先給學生設計學習內容與要求；二是教師不懂得教學的內在精髓與核心使命是“教”學生會“學”的教育原理，不知“學”才是根本目的，反誤將工具的“教”當作了教育目的；三是不知優質高效的課堂是激發學習活力、化解認知障礙、交流方法體會、檢驗學習成效的多方多向互動與驗證過程，而絕非簡單強勢的單向輸出。

三、剛正有余而情趣不足

“學高為師，身正為范”是一個倡導已久的教師理想標桿。在觀課的過程中，我深切體會到了這一標桿的感染性與影響力。教師的普通話說得正確而流利，粉筆字寫得規范而流暢，教風儀態端莊而大方，學習要求明確而簡潔，課堂紀律嚴肅而不拘。但就觀察到的教師課堂上的精神態度、教學用語、專業呈現、人格情操等方面的表現，與“學高身正”的標準相差還是很遠。

教師以身作則、率先垂范、教學嚴肅、要求嚴明，的確是個好氣象，學生有范可學，有規可依，當然值得肯定與旌彰。但同時還須清醒地明白：人說到內心深處，流淌的還是情感的血液。盡管客觀的知性與理性是人類社會進步發展的重要元素，但溫柔和合的人性與感性依舊是人類個體本能恒久的需求與呼喚。假如因為強調前者而忽視淡漠了后者，易使課堂陷入生硬乏味、冰冷無情、令人生厭的境地。嚴肅嚴格教學固然是教師的應盡職責，但課堂情趣的營造開發，更是教師努力修持的教育智慧。而只有當“學高身正”與“才茂藝強”的教師出現在課堂之中，嚴肅嚴格而又情趣盎然的課堂教學方能產生。

四、真誠有余而文化不足

無論是語文、英語、美術課亦或數學、科學、音樂課，雖然課程的學理結構與內涵功能迥然不同，但教師的態度與精神是無所保留、熱情真誠的。在字詞的解讀、事例的剖析、單詞的使用、公式的講解、音符的認知、線條的勾勒等基礎環節方面，諄諄教誨、殷殷叮嚀是教師一貫的風范；課堂秩序井然、教學進展有序、學習節奏適度也體現出教師認真負責的精神。如果單從課堂秩序與教學態度方面考量教師，還真地難以挑出個“刺”來。

但有一個核心立場決然不能放棄或替代：“真誠”只能算是構建好課堂的一個前提，而絕非好課堂的全部。一個好課堂的內容，應當是充盈著濃濃的文化內涵，洋溢著殷殷的文化氣息，彌漫著厚厚的文化味道。因為學校的使命說到底，是要傳承文化的。一個教師精神再虔誠、心意再真誠、態度再認真，如果自己腦中空洞、腹中空虛，勢必導致課堂的空洞與空虛，最終的惡果自然是學生的空洞與空虛。萬分可惜的是，在真誠方面挑不出“刺”來的課堂，在文化的展示與傳承方面，卻已“荊棘叢生”了。

美國落杉磯霍伯特小學教師雷夫·艾斯奎斯，30年來一直在霍伯特小學五年級任教。他不僅教數學與自然課，還教閱讀與歷史課。雷夫的課堂，文化的成分很多、很濃、很強。課上，他不僅引領學生探索數學、自然、文學與歷史的知識奧秘，同時，他還教學生學音樂、彈吉他，給學生開出了文學名著書單與經典電影篇目，尤其組織班上學生自導自編自演的莎士比亞戲劇，更是譽滿全美與英倫。在這樣豐富而美雅的文化中求知并濡染，學生焉能不成！

課堂的本質是感化人、教化人、轉變人，從其性質目的、方式手段與功能使命等方面來看，課堂的社會價值更為弘大、哲學意蘊更為寬廣、歷史作用更為深遠。因此，上乘的課堂應當喚醒學生自信、注重化解心惑、充滿智情雅趣、洋溢文化魅力。

【責任編輯 關燕云】