農村寄宿制學校留守學生心理問題的思考和建議

郭建玲

摘 要： 我國城鎮化的不斷推進造成大量農村勞動力進城務工，農村寄宿制學校留守學生人數不斷增加。由于失去父母的日常關愛和庇護，不少人產生心理問題。對留守學生心理問題產生的原因進行思考并有效預防成了全社會關注的焦點，作為教育主體的學校采取有效措施，刻不容緩。

關鍵詞： 農村寄宿制學生 留守學生 心理問題

一

近年來，隨著我國城鎮化的不斷推進，農村父母離鄉進城務工、經商的人數不斷增多，農村留守兒童人數也不斷增多。據調查表明：我國有1多億農民常年在城市務工或經商，留下近2000萬留守兒童，他們失去父母的日常關愛和庇護，造成身心、學習、成長都面臨失管、失教和失衡的狀態，由此引發諸多社會問題，同時引起社會各界對這個群體的共同關注。

我校是一所農村寄宿制高中，經調查發現，在1200多位寄宿生中，有兩百多人屬農村留守學生，這些學生的父母都在各個大城市里務工或經商，從而讓子女寄宿到學校。雖然有生管老師的耐心呵護和班主任的關心，但仍然有些留守學生在個性心理上表現十分異常，主要有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，同時，對手機依賴十分明顯；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。這種現象在農村寄宿制學校中是很普遍的，造成這種現象的原因有如下幾點：

一是缺少父母的關愛，節假日和周末沒有歸宿感。父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，留守學生由于父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵，久而久之無助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響留守學生的心理健康成長。

二是學校心理健康教育存在主客觀方面的不足。主觀上，因為升學壓力大，從領導到老師家長都忽略對留守學生心理問題的注意。同時，由于農村學校受到客觀條件的制約，專業心理教師配備嚴重不足，心理咨詢室只能定期開放，只能部分地解決一些心理問題，心理疏導無法落實。

三是盡管有關部門不斷呼吁減輕學生的學業負擔，但是目前學生學業壓力卻有增無減，學校課程安排緊張，學生的生活還是宿舍—教室—食堂“三位一體”，十分單調，沒有快樂感。有些學生因為從小缺少父母的關愛導致成績不佳，心理壓力重重。

四是社會環境因素的影響。社會心理學家研究結果表明：一定社會的文化背景、社會環境、社會經濟、風俗習慣、網絡傳媒等因素都會對學生的心理健康產生影響。社會風氣、價值取向等都會影響青少年的理態價值觀的形成。所以留守學生容易產生自卑、焦慮、閉鎖的心理。

五是長時間依賴手機與父母聯系，形成手機依賴癥，影響學習和同學間的交往。留守學生遠離父母，在經常用手機與父母聯系之余，逐漸對手機游戲、不良信息等著迷，而學生自制力又弱，進而造成學習成績不理想，心理壓力不斷加大。

二

進入青春期的中學生，正處于人生的“第二反抗期”、“心理斷乳期”，他們的異常行為其實大多數是心理問題。留守學生的心理問題具體表現在自我認識偏差，情緒不穩定，學習壓力大，人際關系敏感，盲目反傳統、父母和老師，盲目相信朋友，性沖動，異性交往困擾等。這些問題在農村寄宿制學校的留守學生中是普遍存在的。為此，我們建議在農村寄宿制學校中采取針對性措施，加強對留守學生的關心與心理疏導。

一是在配備有專業心理健康老師的基礎上，專門為留守學生配備兼職的心理疏導老師。目前中小學都要求按照1000：1配備專職的心理老師。實際上由于各種原因，很多學校都不能達到要求。因此，學校有必要招聘一些德高望重、班主任工作經驗豐富、了解留守學生心理的兼職心理老師，以壯大心理健康教育隊伍，加強心理輔導力量。

二是充分開發農村學校的心理健康教育課程資源。學校要與時俱進，開放思維，開發心理健康教育課程資源。學校應該開設心理健康活動課，以活動為載體，通過心理訓練、心理指導、心理自助、心理矯正、心理陶冶等形式教會學生必要的心理調節方法，提高留守學生的心理承受能力，避免心理問題的產生。

三是學校的校本教研活動應該把心理健康教育納入教研范圍。沒有心理健康教育的教研活動是不夠完整的。心理健康方面的校本教研方向應該集中在學科滲透。學校心理健康教育不能只靠心理老師，全體老師都應該成為心理健康教育的主力軍。因此，學校要編撰心理健康方面的校本教研教材，對全體老師進行心理健康教育培訓，讓所有老師掌握心理疏導知識和技術，在各自的學科教學中滲透心理健康教育，以積極健康的心理面對學生、影響學生。

四是充分利用學校各種活動平臺，豐富留守學生的節假日和周末生活。寄宿制學校留守學生的最大問題是節假日和周末“無家可歸”。每當其他寄宿生都興高采烈地回家和父母團聚的時候，他（她）們卻沒有那種回家的幸福感。學校可以通過以下做法豐富留守學生的生活，使他們的業余生活豐富多彩，精神世界得到充實。

第一，在寄宿制學校中開展“溫馨之家”活動，加強宿舍內部團結，陶冶學生的情操，創造一個溫馨、舒適、健康的宿舍環境，調動寄宿生的學習和生活的積極性，營造“家”的氛圍，促進宿舍生活的和諧。

第二，開展豐富多彩的社團活動。學校由團委和學生會牽頭，成立籃球、羽毛球、乒乓球、文學社、吉他社、書法社、美術漫畫社等社團，開展活動，鼓勵留守學生利用周末時間參加社團活動。通過積極參加各種活動，學生可以擺脫孤獨感，培養合作精神，加強和他人的交流，找到內心世界的快樂感，避免孤僻、自卑、不合群和不善于與人交流的問題。

第三，在節假日和周末開放學校的圖書館和電子閱覽室。留守學生可以利用節假日和周末時間到圖書館中博覽群書，積極汲取知識營養，為將來的生活和工作打下堅實的基礎。學校為留守學生開放電子閱覽室，免費讓他們綠色上網，讓他們可以免費通過網絡了解外面的世界，了解國內和國外的最新資訊；也可以讓他們借助網絡平臺，與遠在他鄉的父母溝通聯系。這樣有利于緩解留守學生的心理壓力，避免心理健康問題的產生。

五是注重心理咨詢室的建設，充分發揮學校心理咨詢室的功能。心理咨詢是學校心理健康教育的重要組成部分，心理健康教育是相對獨立的教育活動，是德育、智育等不能取代的。學校的心理咨詢室的建立可以為一些出現心理問題的學生提供心理方面的支持，幫助他們排解壓力，解決心理問題。學校心理咨詢室作為學校心理健康教育的重要組成部分，對留守學生健康心理及人格的健全都起到重要的作用。心理咨詢室要有相對獨立的環境，要安靜、舒適、有安全感。心理咨詢應該有專門的記錄。心理咨詢室應該有各類測試表，如：（1）人格測試量表；（2）智力測試量表；（3）心理健康量表；（4）心理狀態測量量表；（5）學生心理專用量表；（6）人力資源管理量表；（7）婚姻心理控制源量表；（8）兒童用心理測驗與量表等。這些表格易于操作，便于心理老師的測評。心理咨詢師要采用疏泄、傾聽、鼓勵與支持、暗示、解釋、保密、轉介等操作方法，加強對學生的心理輔導。

六是加強“學校——社會——家庭”三位一體的德育網絡建設。留守學生心理問題的產生原因是多方面的，因此，要解決這個問題，需要多方面的通力合作。學校要盡可能地借助社會資源，充分調動社會的力量，加強同留守學生家長的溝通和聯系，最大限度地預防留守學生心理問題的出現。

七是針對大部分留守學生對手機十分依賴的現狀，我們首先要引導學生正確地使用手機。其次，教會學生甄別信息，防止上當受騙。再次，適當限制學生使用手機的時間，減少學生使用手機帶來的心理健康問題。

總之，在很長一段時間內，留守學生這一現象將會一直存在下去。農村寄宿制學校留守學生的心理問題將長期存在。只有正視留守學生的心理問題，想方設法地解決留守學生的心理問題，才能促進社會的穩定與和諧。留守學生需要學校、社會和家長的共同關懷和支持，讓我們以實際的行動預防留守學生心理問題的產生。

參考文獻：

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[2]魯曉英.淺談農村寄宿制學校學生的心理健康教育[J].新課程·中旬，2015.