初中化學教學中微課的運用研究

陳炎波

摘 要： 微課在教學中的運用愈發廣泛，對初中化學教師教學水平的提升具有積極意義。本文簡要介紹了微課的基本含義，從課堂知識直觀化和糾正學生錯誤兩方面分析了如何在初中化學中應用微課，以期提高學生的學習水平。

關鍵詞： 初中化學教學 微課運用 運用方法

化學是學生的必修課程，有利于培養學生的科學精神。如今，科學技術發展速度加快，越來越多的多媒體技術開始應用于課堂教學當中，微課便是其中之一。化學教師運用微課開展教學，能夠有效激發學生的學習熱情，從而促進學生學習能力的提高。

一、微課內容簡述

（一）微課簡介

微課指教師以視頻為媒介，依照教學要求，將某一知識點內容或是教學難點作為中心進行教學的過程。微課視頻時間不長，往往為幾分鐘，但視頻當中的主體較為突出，內容精煉簡潔。微課容量不大，通常情況下，教師會將視頻提供給學生，要求學生下載至電腦或是手機等電子設備當中觀看，使得教學突破了時間和空間的限制。微課更強調視覺和聽覺效果，教師往往將音樂、視頻和文字相結合，在微課當中營造和諧和輕松的氛圍，利用簡短的文字和視頻，更容易集中學生注意力。微課在教學中的運用具有以下特點：其一，時長短。通常情況下，微課視頻時間為7min左右，最長的視頻不超過10min。其二，選題小。微課所選的主題一般只是某一個知識點，針對化學而言，教師可選擇實驗過程。其三，精煉。與正常課堂之間存在差別，微課節奏較為緊促，內容容易理解，主體較為突出，學生通過微課能夠直接了解該知識點內容。

（二）適用于微課的教學內容

第一，敘述性較強的內容。化學當中存在敘述性較強的內容，該方面內容如果由老師進行口述，那么不僅難以講述清楚，而且會耗費大量時間，如較為復雜的實驗流程。所以，教師可直接將相關知識內容制作為動畫或是視頻，令學生直接觀看，從而了解該方面內容。

第二，抽象的知識點。針對抽象的知識點而言，學生由于自身抽象思維不足，導致難以理解與學習。教師可通過圖片、動畫等直接向學生演示知識重點和難點，從而幫助學生更快地掌握知識點內容。

二、微課在初中化學當中的實際運用

（一）使知識點更直觀

化學知識的研究內容以微觀世界為主，知識結構較為抽象和復雜，學習難度呈逐步上升的趨勢，各章節教學內容之間存在關聯性，大部分內容需要學生進行推理才能得出，部分結果需要經過實驗驗證才能使用。上述內容使得學生的學習過程變得較為復雜，學生在學習化學知識時有一定難度。針對學生而言，微觀世界過于抽象，無法觸摸，部分學生想象力有限，無法透徹理解教師所教授的內容。除部分知識點過于抽象之外，部分實驗也無法觀察。初中化學實驗當中，部分實驗有一定危險，如實驗所用藥物具有腐蝕性或是毒性，初中生對實驗過程并不了解，且其天性貪玩，所以該類實驗容易對學生造成傷害。針對上述情況，教師需借助微課，將抽象的知識點和具有危險性的實驗通過微課展示給學生，從而加深學生對知識點和實驗的記憶。

教師在教授人教版《物質構成的奧秘》時，便可利用微課進行教學。如通過動畫將某一物質不斷解剖，直至分成分子和原子，從而令學生了解，世間萬物都是由分子或是原子等微粒構成的，以此作為引導，激發學生對微觀世界的探究興趣。不僅如此，教師還可以利用微課向學生展示原子結構圖，令學生直觀認識原子，要求學生根據微課內容研究原子當中電子、中子和微粒質子各自的特點。教師在課堂當中運用微課進行教學，不僅能夠加深學生對知識點的記憶，而且能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。

實驗是化學學習必不可少的環節之一，但部分化學實驗存在較大危險性。以《我們周圍的空氣》一課為例，教師為了向學生展示如何對空氣成分進行測定，需使用紅磷，并令其燃燒。但紅磷燃燒之后，會形成五氧化二磷這一物質，該物質屬于酸性氧化物，具有極強的腐蝕性，不能令該物質與身體表面直接接觸，同時人們不可呼吸該物質。若教師在課堂向學生演示，難免會對學生造成身體方面的損害。即使進入特定的實驗室當中，由于該階段學生活潑好動，且對有毒化學物質沒有客觀的認識，依舊無法完全排除危險，因此，教師便可利用微課代替，通過視頻令學生觀察實驗流程與實驗結果。除了空氣成分測定實驗之外，“粉塵爆炸”實驗也需借助微課。粉塵爆炸會形成沖擊波，學生若參與實驗，則會對身體造成損害。教師可通過微課記錄實驗過程，令學生感受粉塵爆炸的威力。利用微課記錄實驗，不僅完成了教學要求，提高了學生的課堂學習效率，而且保證了學生實驗過程的安全。

（二）糾正學生錯誤

學生在初中階段接觸化學時，往往會感到較為迷惘。因為大部分化學內容都是通過化學式表達，對剛接觸化學知識的學生而言，需要較長時間才能掌握。在掌握過程中，學生運用所學知識時會出現錯誤。傳統教學方式下，教師基本以口述的形式幫助學生糾正錯誤，然而這種方式并不能使學生留下較為深刻的印象。學生當時記得，但一段時間之后，便會再次按照自己的理解運用知識，重復發生錯誤。微課的出現，打破了時間和空間對學生學習的限制，學生可隨時隨地進行學習，這也為教師糾正學生錯誤提供了便利。針對班級大部分學生都容易出現的錯誤，教師可建立一個視頻專題，然后通過微課詳細講解該知識點，同時要求學生將該微課課程下載至移動設備當中，反復觀看，重復記憶，達到糾正錯誤的目的。之后將化學題集按照類別的不同分別放入微視頻當中，以鞏固學生記憶。如教師在講授純凈物和混合物知識點時，便可問學生冰水混合物是純凈物么？空氣是純凈物么？部分學生會認為既然稱為冰水混合物，所以一定不是純凈物。空氣當中沒有雜質，所以是純凈物。教師此時通過微課進行演示，學生發現冰融化之后和水屬于同一物質，屬于純凈物。空氣當中含有氮、氧等多類型氣體，不屬于純凈物。從化學角度了解混合物和純凈物的定義。

實驗是學生獲取化學知識的重要途徑之一，但部分學生往往會因為操作不合乎要求，或是操作失誤而導致實驗失敗，甚至會對身體健康造成危害。學生容易出現的問題有：其一，操作失誤導致容器炸裂。如點燃具有可燃性氣體前，沒有檢測氣體純度。其二，操作失誤導致實驗失敗，學生利用量筒獲取實驗用液體，讀值不準確，量取的液體體積與實驗要求存在差異，使得實驗無法成功。教師在學生實驗之前，需先令學生了解實驗流程與正規操作方式。但僅憑教師口述，難以令學生完全理解，所以需要借助微課向學生演示正確的操作方式。若學生依舊出現錯誤，教師可要求學生再次觀看微課，對比自身實驗流程，尋找操作方面錯誤。相比由教師直接指出學生的錯誤，教師要求學生對比自身操作流程與微課操作流程之間的差別，更容易為學生留下印象，從而糾正學生在實驗過程中的問題。不僅如此，該方法也能提高學生對化學實驗的興趣，培養學生熱愛科學的精神。

如今，微課在各科教學中均有應用，使用范圍已經頗為廣泛，應用效果較為良好。化學教師應將微課作為自身有力的教學工具，熟練運用微課進行教學，提升自身教學水平，促進學生成績的提高。

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本文系福州市教育信息技術研究課題2014年立項課題：“微課”與自主學習的教學實踐研究（課題編號：FZDJ2014B18）研究主要成果之一。