高中歷史教學存在的問題及解決對策

朱小燕

摘 要： 當前課程改革為教育教學注入新的活力，課堂模式、師生關(guān)系、教學理念等多方面都發(fā)生翻天覆地的變化。改革是一次可喜的變化，但對于眾多教師來說同樣也是一次前所未有的挑戰(zhàn)。高中歷史教師要不斷總結(jié)課堂教學，細致觀察學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并且尋求合適的解決對策。本文分析高中歷史教學中存在的問題及解決對策，就目前的教學情況提出幾點看法，探究如何有效解決問題，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 存在問題 解決對策

第一，在高中歷史教學中，部分教師對于課程改革的認識不足，仍未改良課堂教學，教學手法單一死板，沒有將教學建立在學生的學習需要之上，導致教學效率低下。第二，歷史學習沒有受到學生及家長的重視，多數(shù)學生與家長認為歷史作為副科，只要通過死記硬背即可過關(guān)，不需要教師特別的指導，課堂教學僅僅是為學生挑出重點，從而忽略歷史課程的學習。第三，學生的歷史基礎(chǔ)差，沒有掌握正確的學習方法。多數(shù)初中歷史學習中都是采取開卷考試的形式，許多學生的歷史基礎(chǔ)根本不牢固，也沒有及早對歷史學習培養(yǎng)興趣，學習方法和學習習慣更是無從說起，導致初高中歷史學習無法有效鏈接，教學效率自然持續(xù)低迷。針對以上幾點，教師必須采取措施，改善課堂。

一、拓展歷史資源，增強教學生動性

歷史學科是富有濃厚文化氣息的人文學科。但目前學生對于歷史文化的學習僅停留在背誦階段，在學習壓力之下從未深入理解過歷史文化。如此，學生自然對高中歷史課堂不感興趣，對知識的理解只是浮在表面。高中歷史學習不同于初中歷史的學習，需要學生深入理解某個歷史事件、某段時代背景，從中發(fā)現(xiàn)歷史運轉(zhuǎn)的規(guī)律、學習時代精神等。歷史學習的主觀性增強，需要學生調(diào)動自身思維，加深記憶與理解。教師在課堂教學中可以將歷史知識進行拓展，在講解某些對于學生來說比較枯燥的知識時，引用背后的小故事、詩句、民間傳說等拓展資源，吸引學生的注意力，用比較趣味的方式加深學生對知識的印象，以此增強教學效果。

例如在學習人教版必修一第十課《鴉片戰(zhàn)爭》時，本課所強調(diào)的知識是中國所簽訂的幾項屈辱條約，如《南京條約》、《天津條約》，并且中國自此淪為了半殖民地半封建國家。教師除講解這些“硬性”知識以外，還可以為學生拓展一些當時背景下的小故事，如林則徐的禁煙運動，了解林則徐發(fā)動禁煙運動的原因、當時眾多商人的反應(yīng)與行為，從而分析禁煙運動到底對鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生多大的影響。開展討論：是否林則徐不發(fā)動禁煙運動，英國人就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭了呢？以此讓學生更投入課堂，理解知識內(nèi)容。

二、轉(zhuǎn)變教學模式，增加合作及探究

轉(zhuǎn)變從前以教師講授為中心的教學模式，給予學生更大的合作學習的空間，鼓勵學生挑戰(zhàn)權(quán)威、提出質(zhì)疑。培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，實現(xiàn)把課堂還給學生的目標。讓學生親歷學習過程，才是讓學生切實掌握知識的良方，需要學生從過往的被動學習中解脫出來，才能激發(fā)學生主動學習的動力與興趣，調(diào)動學生的學習積極性。學生在改良的高中歷史課堂中，不再被死記硬背的模式所禁錮，自由發(fā)表見解，如此有利于學生的主觀答題，加強學生自主學習能力、獨立思考能力的培養(yǎng)。課堂氣氛會因為學習小組合作討論的過程而變得更加活躍，學生將更加享受課堂教學，提高學習效率。自主學習的課堂本來就是教育改革中所追求的課堂，自主學習的模式是被學生所接納的學習模式。

例如，學習人教版必修一第十二課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》，學完基礎(chǔ)知識，教師可以安排探究任務(wù)，讓學習小組開展討論學習。如讓學生結(jié)合前面鴉片戰(zhàn)爭的學習，整理總結(jié)：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？對此開展討論，畫出具體的表格，作為小組討論成果。還可以讓學生比較太平天國運動與義和團運動的異同，針對其性質(zhì)、組織方式、結(jié)局等方面列出詳細的表格，并且總結(jié)這兩次運動所帶來的啟示，有何意義，等等。

三、借助輔助工具，促進教學情景化

如今，信息技術(shù)已經(jīng)徹底融入教育教學中，多媒體教學輔助工具已然成為教師課堂上的好幫手。信息工具所具有的直觀性、體驗性、科學性等優(yōu)勢，有助于學生開展自主學習、探究學習，有助于促進學生的學習感受。課堂教學中僅靠教師的講解，很容易讓課堂氣氛逐漸冷卻，教師無法為學生展現(xiàn)形象的歷史場景，無法突出歷史事件的豐富、有趣。教師可以借助多媒體教學輔助工具，為學生展示歷史照片、記錄影像、錄像音頻等，調(diào)動學生的多重感官，讓學生得以全身心地投入歷史課堂學習中，對教師所播放的資源深感興趣，積極提問。讓現(xiàn)實與歷史連接，為學生創(chuàng)設(shè)更真實的情境，讓學生走入歷史事件之中，使得課堂教學事半功倍。多媒體呈現(xiàn)比起教師板書更便捷、有趣，整個課堂氛圍會因為多媒體的介入變得更現(xiàn)代化、多樣化。

例如，學習人教版必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》，在此單元中教師可以為學生展示的素材很多，包括西方文藝復(fù)興時期所有的藝術(shù)作品，讓學生直觀地欣賞藝術(shù)品、了解藝術(shù)家，從中看到當時西方的一種人文狀態(tài)，了解當時人們的內(nèi)心世界，從而進一步明白當時的思想與精神，達到深入理解知識的學習目的。

四、改善評價機制，優(yōu)化課堂教與學

高中歷史學習強調(diào)學生的主觀答題，注重學生對于知識的理解。為了讓學生的答題更加規(guī)范與準確，教師可以從評價入手，采用多元化的評價手段，讓學生獲得多方面的評價。教師在其中滲透答題方法，規(guī)范答題步驟，引導學生進行更準確的表達，同樣也是對學生學習效果的實時反饋，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而給出針對性的解決對策，使課堂的教與學得到優(yōu)化，教學質(zhì)量與效率同步提高。

例如，在教學評價中教師不僅限于分數(shù)評價，而且可以利用課堂時間或者課后時間和學生一起開展互評與自評的評價活動。人教版九年級上冊某材料分析題中，要求學生根據(jù)材料說出材料中的內(nèi)容出自什么法令？答案是俄國的農(nóng)奴制改革，接著要求分析這次改革對俄國產(chǎn)生了什么影響。通過自評學生要發(fā)現(xiàn)自己是否將題目答完整，有無錯處，引用是否正確。通過互評，學生可以從同伴處發(fā)現(xiàn)自己的思考是否有缺陷，答題是否有漏洞，甚至能夠獲得完全不一樣的見解，如此思維得到拓展。最終教師的統(tǒng)一講解中，可以強調(diào)分析過程、答題步驟，讓學生規(guī)范答題，有法可依。

課程改革是一項長久而深遠的任務(wù)，教育更新的歷程是人類不斷探索的歷程。教師對課堂教學所實施的對策，不可能一開始滿足所有學生的需求，在教師尋求解決對策的過程中，實際上是在推動教育改革，讓改革發(fā)現(xiàn)的問題更多。高中歷史教師需要持續(xù)觀察學生群體，動態(tài)革新課堂教學。積極面對教學中出現(xiàn)的問題，理智應(yīng)對、清醒思考。以學生為主體，尊重學生的課堂學習感受，深入學生群體，了解學生的學習需求，力求在課堂教學中盡可能地解決每一個學生的問題，讓每一個學生都能在課堂中獲得更多的收獲。教師們將在不斷地實踐與探索中，提高個人能力，提高課堂教學質(zhì)量，為學生打造更高效、和諧的高中歷史課堂。

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