用“批判”的思維解讀語篇的光輝

蔡雯晴

摘 要： 陳舊的以教單詞和語法為目的的課文教學已經被我們否定，取而代之的是當下十分流行的語篇教學。本文通過對傳統課文教學中語篇理解誤區的分析闡述語篇教學中批判性理解的必要性，并且利用牛津小學英語試用教材中的6B Unit4 Now and then這個語篇闡述如何對語篇進行批判性理解。

關鍵詞： 小學英語語篇 批判性理解 誤區

隨著小學英語課程在全國范圍內的逐步普及，人們對小學英語教學的研究視域不斷擴大，更多的小學英語教師和外語教學研究工作者已經不再滿足于傳統英語教學中詞匯教學和語法教學的方法與技巧研究，而將更多的精力投入英語語篇教學的研究，也為此作出許多有益的嘗試和探索。但是在語篇理解上，教師們似乎更多的是停留在表層理解和深層理解的層面，忽略更重要的批判性理解。

一、傳統的課文教學對語篇理解的幾個誤區

在信息傳遞、邏輯推理、語言結構等方面相對獨立和完整的語篇片段，都可以稱為語篇。簡短的語篇兩句可以成篇，比如我們上課之前的greeting： “Hello， boys and girls.” “How are you ”“Im fine， thank you.And you ”“Im fine， too.”長的語篇則在萬字以上。我們的牛津小學英語教材上的每一個story time部分都是一篇經典的語篇，充分肯定在語篇中學習英語的重要性。在傳統課文教學中，老師們通常存在以下幾個誤區：

1.對課文教學的目的把握不清。

過去，我們總是認為課文教學的目的是在學習課文內容的過程中學習或者鞏固新單詞、新詞組和新的語法概念。這種認知不僅讓我們錯誤地把單詞、句型、語法的學習作為英語學習的重心，更使我們忽略學習英語這門語言的重要目的，即使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

2.課文教學的方式本末倒置。

帶著錯誤的學習目的，自然造就錯誤的教學方式。在新版的牛津小學英語4A Unit5 Our new home的story time部分，涉及家里各個房間的新單詞，以及進一步掌握Where is/ are the... 及其回答 Its/ Theyre in/ on/ under the...這一句型。以前，我們通常會在進入課文之前先把單詞和句型都處理掉，花費大量時間拼讀單詞、操練句型，等到進入課文的時候，一節英語課已經過半，真正進入課文的教學就只有小半節課。

3.對課文的理解太過膚淺。

在語篇教學的時代背景下，老師們意識到對語篇的理解很重要，但是實際上很多英語課堂上的語篇理解僅僅停留在表面。在進入語篇之后，僅僅是聽一聽、讀一讀、表演表演，就草草結束。或者在語篇中教授新單詞的時候反復拼讀，或者在遇到簡單語法知識點的時候停下來闡述，這些都會破壞語篇教學的連續性。

課文教學的誤區讓學生學到的英語只是沒有生命力的一連串語言知識和語言結構，并沒有真正達到提高語言運用能力、發展綜合素質的目的。這些都告訴我們，我們的課文教學需要作出改革。

二、如何進行語篇的批判性理解

所謂批判性理解，即帶著批判性思維去理解語篇。批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，不為感性和無事實根據的傳聞所左右。批判性思維不僅僅是一種否定性思維，還具有創造性和建設性的能力——能夠對一件事情給出更多可選擇的解釋，思考研究結果的意義，并能夠運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。在現代社會，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一。在語篇教學中必須真正地進入批判性理解這個層面，真正達到語篇教學的目的。下面，我們以牛津小學英語新教材6B Unit4 Then and now這篇課文為例，談談如何進行語篇的批判性理解。

1.以扎實的表層理解和深層理解為基礎

語篇的理解分為表層理解、深層理解和批判性理解三個漸進的方面。所謂表層理解，就是對文中的客觀事實的感知和記憶，也就是在教學課文的時候對課文字面意思的把握。在Then and now這篇課文中，有一些生詞和新詞組，如：e-book， mobile phone， newspaper， radio， telephone， write letters to...， make friends， buy...from...等。對于不是太難的新知識點，完全可以用隨文教學的方法。很多新單詞可以引導學生利用上下文來猜測其意思，在教授這些單詞的時候也沒必要進行一遍一遍的拼讀，只需要能辨識其讀音和語義即可。本課文中還出現了動詞的過去時，這是一個比較重要和復雜的語法知識點。我覺得對于這個語法知識點，可以在教授課文前或者課文之后來講解，否則會破壞語篇的連續性。總之，語篇的表層理解應當融入語篇教學的過程中，它不是重點，是為了深層理解語篇和批判性理解語篇而服務的。

深層理解是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論，或從上下文、字里行間悟出文中沒有直接表達出來的而可能存在的必然結果。概括來講，深層理解就是要求讀者清楚地理解作者的言外之意。在Then and now這篇語篇中，作者通過描寫每個家庭成員過去與現在在生活的某一方面的變化，反映隨著時間的推移和社會的發展，人們的生活方式正發生著翻天覆地的變遷。學生需要深層理解和總結出來的是“change”這個詞。要達到深層理解，老師可以先設計一些任務，制作一張匯總表格，請學生將文中提到的生活方式的變化列在表格里，從中不難發現本文要體現的主旨。

由表層理解到深層理解再到批判性理解是由淺入深循序漸進的，批判性理解必須牢牢建立在扎實的表層理解和深層理解的基礎之上。

2.為學生做足背景鋪墊

要做批判性理解，除了對語篇有了充分的深層理解之外，還需要學生有很強的邏輯推理能力和豐富的知識經驗。如果有些語篇以學生目前的閱歷或者思維深度比較難以做批判性理解，則需要教師做足背景知識的鋪墊。對于Then and now這個語篇，教師可以采取在進入語篇之前播放某段貼近學生生活實際，或者目前比較流行的視頻，主要是關于時代變遷的，讓學生意識到，我們即將進入到的語篇很有可能就是關于這方面的。這樣做，一方面很有效地把思路引領到change這個概念，另一方面將語篇內容不知不覺地與現實生活聯系到了一起，在一定程度上發散了學生地思維，而不是僅僅局限在語篇之中。當然，此類設計也可以運用在進入語篇之后，視具體情況而定。

3.始終遵循整體性原則。

語篇首先是作為一個完整的整體出現的，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在做批判性理解的時候應把語篇的材料作為一個整體處理。在Then and now語篇中，就要立足整體去分析，在深層理解生活方式的變遷的基礎上，用一個單詞概括評價學生對E時代的看法，或者請學生談談這些變遷之于我們是好還是壞。整體立足語篇，我們可以在引導學生進行批判性理解的時候拋出一些諸如此類的問題引發學生思考：

Can you use a word to describe the ...？

Whats your opinion towards...？

Is it good Why or why not ？

Can you find some other resolutions ？

What else have you learned from the story ？

4.生生合作，各抒己見。

教師可采用合作學習的方法，讓學生展開討論。小組討論不僅增加學生的發言機會，促使學生積極思考 、集思廣益，還有利于教師進行個別指導。在設計這一層次的問題時，教師應注意挖 掘文章的思想性，兼顧語言形式與內容兩個方面，寓思想教育于外語教學之中。教師應適當為學生提供補充一些在批判性理解中常用的詞匯，如：population explosion，food supply，lack of resources ，global problem， family planning等。

在教學過程中教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許生生之間不同意見的爭論，創設一個自由、活 潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到理解的最高境界。