初中英語詞匯復習與鞏固的幾種方法

錢晨

摘 要： 詞匯是英語學習的基礎，詞匯量直接影響學生水平。在實際教學中，學生對單詞的學習學得快，忘得也快，最后詞匯量少得可憐，嚴重制約和影響英語的學習。探討英語詞匯的復習與鞏固，對學生的詞匯量的積累有重要作用。文章從五個方面論述了詞匯復習與鞏固的方法。

關鍵詞： 初中英語 詞匯 鞏固 策略

及時、有效復習與鞏固，可以使學生對單詞的記憶牢固，增加詞匯量。否則，必然導致詞匯記憶不牢，不利于學生對詞匯的正確運用，制約學生聽、說、讀、寫的綜合發(fā)展。因此，復習與鞏固所學的單詞，對英語的提高至關重要。下面我結(jié)合教學實踐，談談五種英語詞匯復習與鞏固的方法，以期提高學生單詞記憶的效率，使單詞記憶不再難。

一、直觀詞匯教學法

所謂直觀詞匯教學，就是以形象、直觀的實物呈現(xiàn)出抽象單詞的方法。在采用這種方法教學時，實物的展示，如果都采用將實物帶進課堂是不可思議的。此時的實物展示可以用多媒體、圖片等，或者通過肢體語言表示。

如對于smiling，angry，sad，laugh，happy等形容詞，可以借助一些表情的圖片，通過圖片而引發(fā)學生對這些單詞的回顧和運用。如呈現(xiàn)“微笑”的表情圖片，引導學生說“Smile. she is smiling. She has a smiling face.”等，在看圖片、說含義、表運用中，加以鞏固和強化。

二、采用聯(lián)想法

從認知心理學的角度出發(fā)，聯(lián)想識記、聯(lián)想復習等，不僅使學生聯(lián)想到所學的單詞與可視物體之間的聯(lián)系，還促進學生的思維、想象與記憶。因此，聯(lián)想法復習和鞏固單詞的記憶，是可行的策略。

運用聯(lián)想，使學生把單詞之間的聯(lián)系建立起來，完善知識體系，加深對新單詞的認識。運用詞綴的相關知識而聯(lián)想，就是由此及彼的復習、鞏固單詞的方法。如說到care的形容詞形式，學生馬上想到careful，引導學生以ful結(jié)尾的形容詞，反義詞是less，為此，聯(lián)想到careless也是care的一個形容詞詞性。由否定前綴im-，in-，un-，dis-等，見到unable想到是able的反義詞；見到unfair聯(lián)想到fair等。

運用聯(lián)想法還可以引導學生回憶和思考一類的詞，或與之相關的詞匯的記憶，利于詞匯的拓展和延伸。如提到disaster，想到自然災害natural disaster及人為的事故accident，由natural disaster，聯(lián)想到thunder and lightning，flood，earthquake，fire，snow，rain-storm，snow-storm等，由自然災害而想到disaster is dangerous，進而聯(lián)想到環(huán)境的破壞導致自然災害的頻頻發(fā)生，于是聯(lián)想到Protecting the envrionment is protecting ourselves.”。

三、采用比較法

詞匯比較是把兩個或者多個單詞放在一起，根據(jù)單詞間的特點進行分析與總結(jié)的記憶方法，旨在異中求同、同中求異，將相近、相似的單詞串聯(lián)起來而形成系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡，達到觸類旁通的效果。

如right，light，left，copy，work，help，talk，walk等音同意不同；son與sun，one與won，ate與eight，passed與past，through與threw等音同而形異。

又如巧妙根據(jù)單詞的某一個元音字母或其他字母、字母組合的變化而聯(lián)想、比較記憶，如ball與bell，bell與sell，bring與sing，fame與game，book與look，took，cook等。

四、采用游戲教學法

游戲可以使單詞學習和復習鞏固更高效。游戲是初中學生比較喜愛的學習方式，游戲活動的開展，可使單詞教學“寓教于樂”。

如對于7個星期名稱、12個月份、4個季節(jié)等的名詞的單詞記憶，眾多的單詞、枯燥的拼讀法，一定記憶效果不盡如人意。采用游戲的方法，可以有效緩解單詞記憶的焦慮與厭倦情緒，通過競猜游戲，如The day come after Friday. Which is the day的猜詞游戲，不僅能活躍課堂氛圍，還鍛煉思維，提高聽說能力。

又如復習leg、arm，neck，shoulder等身體部位的名稱的單詞時，可以結(jié)合Say & touch的游戲，活躍單詞學習的氛圍，鍛煉學生的反應能力。

五、強化單詞運用

孤立的單詞學習容易忘，而在情境中運用，可以強化學習效果，使單詞的記憶時間延長，甚至經(jīng)久不忘。語言學家呂叔湘說：詞匯的學習應放到具體的語境中才有意義。因此，單詞教學與句子教學應合二為一。

如與其讓學生記住advice是不可數(shù)名詞，不如讓學生記住“Can you give me some advice”，與其讓學生把the number of作主語時，謂語動詞用單數(shù)形式作為一個數(shù)學公式而記憶和背誦，不如讓學生忘記“The number of the girls in our class is 26.”，對于這個知識點牢固記憶，通過讀句子，增強學生的語感，提高學生的口語表達能力。

詞匯量的嚴重不足，導致學生英語整體水平的偏低，制約著聽說讀寫的全面發(fā)展。教學有法，教無定法，激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的方法都可以借鑒和使用，教學中，在借鑒前人方法的基礎上，不斷創(chuàng)新和總結(jié)，歸納出獨特的、利于詞匯學習的好方法，讓學生巧學、巧記、巧用單詞，使單詞教學有效、高效。

參考文獻：

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