對拓展閱讀教學的實踐探索與思考

吳春芬

一、拓展閱讀教學研究的重要性

培根說：“讀書在于造就完全的人格。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”閱讀是學生最基本的學習手段，是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都要通過閱讀實現。閱讀是一個人了解世界思考世界的過程，也是一個人心靈自我關照的過程。通過閱讀，可以反思自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣，這對一個人的精神成長至關重要。《語文新課程標準》總目標對課外閱讀提出明確要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界……

二、基本教學過程安排

拓展閱讀作為一個新的教學研究領域，不同的研究者依據不同的理論，以及不同的教學內容要求提出不同的課堂教學過程安排，從而形成不同的課堂教學操作范式。

在普遍情況下，多數語文教師會在一節課中的新課內容學習完成之后，相機設計一個單獨的拓展閱讀教學環節。例如學習普希金的《假如生活欺騙了你》，拓展汪國真的同題詩歌《假如生活欺騙了你》；學習七下30課蒲松齡的《狼》時，會順勢拓展蒲松齡的《狼》的另兩則。學習《斑羚飛渡》時，一般會拓展畢淑敏的《母狼的智慧》或者是沈石溪的其他動物小說。

之所以選擇在教完“新課內容學習”之后，再安排學生的拓展學習過程，主要是源于我們對教科書的基本作用的認識。應該說，教科書是學生作為學習語文知識的主要工具性材料；教科書是學生學習的主要依據；教科書是教師進行教學的主要依據；教科書是教師根據教學計劃要求，確定本學科的教學目標、內容范圍、教學任務的基本依據；教科書是教師確定本學科主要教學活動、課外活動、實驗活動和其他社會實踐活動的主要依據。同時，我們還認識到，教科書選取的內容中，多為比較經典的課程學習材料，具有范例學習的基本特征。所以，我認為教科書中選擇的學習材料理所應當地成為教師安排拓展閱讀的首要基點。

三、拓展閱讀教學的基本教學策略

結合多年來從事語文教學實踐的思考分析，我認為拓展閱讀學習策略大致可以分為縱橫兩個方面的拓展。所謂橫向拓展，主要指的是與本課學習在對象和內容方面存在聯系的學習拓展。即指與本課內容在學習中有一定關聯的同一作者的相關作品內容的拓展、同一學習主題的不同作者的相關作品拓展、同一題目的不同作者的相關作品的拓展等三種類型的拓展。

所謂縱向拓展，主要是指在課堂教學過程中的不同時段，根據教學的需要相機安排的拓展閱讀學習，主要分為課前、課中、課后三個時段。不同類型不同時段內的拓展有不同的作用。下面分別舉例說明：

（一）橫向拓展

1.同作者的拓展。例如我在九年級朗讀指導課《我用殘損的手掌》教學中，在拓展閱讀環節安排的是同作者的拓展閱讀《等待（二）》，這樣可以有力地升華文本，也使學生再次受到感染，進一步體會詩人的情感。

2.同主題的拓展。同為《我用殘損的手掌》教學中，我拓展了同主題的葉挺《囚歌》、惲代英《獄中詩》、《楊超烈士就義詩》，期望通過進行同主題的詩歌拓展閱讀，使本課凸顯情感的熱度、審美的高度和文化的厚度。

3.同題目的拓展。比如上文提到的在教授普希金的《假如生活欺騙了你》后，拓展閱讀汪國真的《假如生活欺騙了你》。又如我曾經上過一節課外同題閱讀課《聽雨》，在這節課上，我讓學生閱讀元代虞集、唐代王建、宋代趙文、楊萬里等人所作的詩《聽雨》，初國卿、廖征西、季羨林所作的散文《聽雨》，以及我自己的下水文《聽雨》。這種比較閱讀是培養學生閱讀能力的一種有效方式，是一種同中求異，異中求同的思維過程。對學生理解課文內容，幫助識記，提高學生的學習興趣，培養學生的寫作能力是很有好處的。

（二）縱向拓展

1.課前拓展。還以《鄉愁》一課為例，在課前可讓學生朗讀積累的關于表達“鄉愁”的詩詞，如《次北固山下》、《天凈沙秋思》、《黃鶴樓》等。這樣通過學生聯系閱讀積累創設情境，能抓住學生的注意力，進入積極的學習狀態，初步感受離愁情緒，從而引入鄉愁的主題。

2.課中拓展。在講授《鄉愁》的第四個畫面后，順勢拓展于右任的《望大陸》，從而使學生進一步體會詩人的“回歸情結”，體會那一代人的家國情懷。

3.課后拓展。學習余光中的《鄉愁》時，如果課時所限，就可以讓學生在課后拓展閱讀同一作者的其他作品，如《鄉愁四韻》、《當我死后》及席慕容的同題詩歌《鄉愁》。雖然一節課時間有限，但我們可以讓學生把視覺延伸于課外閱讀，讓學生用閱讀本詩的方法閱讀更多的詩篇，不斷提升語文素養。

四、拓展閱讀教學的基本要求

拓展閱讀教學既是對教科書有限的學習資源進行補充的一種方法與途徑，又是培養學生積極主動從課外學習資源獲取語文知識，培養學生多種學習能力（如比較能力、概括能力、記憶能力、搜集與處理信息的能力等）的教學方法途徑。但在教學實踐中，為了保證整個教學過程能夠科學規范，克服教師教學的隨意性，我認為我們一定要做到拓展閱讀與課內指導課相結合，這是我們在進行拓展閱讀時最基本的要求與原則。

從本質上說，“教科書就是一個例子”。教師應該在立足引導學生學習好教科書提供的文本的基礎上，充分考慮學生已有的知識背景、學習能力、相關資料的獲取的手段與條件等因素，有計劃地逐步指導學生的拓展學習過程。克服教師只提供拓展學習篇目，不具體檢查指導學生的拓展閱讀學習情況的做法。只有這樣，才能使學生在課內學習活動中掌握的學習技能向課外學習過程遷移。如學生只有在深刻地理解了《鄉愁》的思想情感和寫作藝術手法的基礎上，才能在對《望大陸》及《鄉愁四韻》拓展學習中得到學習方法的遷移和情感的深化。