淺析如何提高高中語文閱讀教學的效率

趙賀平

摘 要： 長期以來中學語文閱讀教學側重于對范文的結構和思想內容進行深度解析，通過知識積累進行方法訓練，這種教學方法有諸多不盡如人意之處。如何突破高中傳統閱讀理論與思維框架，從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的低層次閱讀狀況，是擺在高中語文教育界面前的首要難題。本文對語文閱讀與閱讀教學現狀進行切實有力的反思，并提出對策。

關鍵詞： 高中語文 閱讀教學 現狀 對策

一切素質教育都源于語文學習。語文不僅是國語的前言，還是基礎學科中的基礎，閱讀教學則是貫穿語文教學整個階段的基本環節，是提高語言文字能力的重要途徑和手段，對強化口頭表達、文本理解能力及提升寫作水平有著不可替代的作用。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”，這些古語無不反映閱讀的重要性。然而，目前高中閱讀教學是教師教、學生學、教師講、學生聽。課堂表面上的活躍掩蓋了學生事實上的被動狀態。作為閱讀主體的學生從小學到中學，學了那么多課文，背了那么多經典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的閱讀習慣和獨立閱讀、分析文章的能力，嚴重影響高中語文學科持續健康有序地發展。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

長期以來的語文閱讀教學重視知識傳授，忽視能力和全面素質培養。為此，有必要對高中語文閱讀教學現狀進行分析，具體來講有如下幾點：

1.忽視課外閱讀的重要性。

高中生因為高考壓力，無時間進行語文課外閱讀。教師在閱讀教學中忽視課外閱讀是必不可少的環節。一是課外閱讀是語文課堂教學的有益補充。二是課外閱讀對寫作作用很大。通過讀課外書，學生能積累作文素材和資料，彌補課堂教學的不足。目前，教師普遍存在弱化課外閱讀教學的問題，不能很好地引導學生養成良好的閱讀習慣和方法。語文教學中，教師如果只注重課內，禁止課外閱讀，就等于禁錮學生的心靈發展。此外，教師只強調閱讀“一定的課外書目”，卻不為學生推薦，導致學生無選擇地閱讀，甚至受到暴力、色情、兇殺等不良書籍的影響，課外閱讀只能起到“反作用”。可見，教師要注重引導學生讀有益之書，可以經常推薦一些圖書室里有的好書，引導大家讀好書，從而真正發揮課外閱讀的作用。

2.過于注重文章理解，忽視閱讀方法傳授。

“教是為了不教”，只有教給學生讀書、學習的方法，才能讓學生舉一反三，以不變應萬變。然而在我國高中大多數語文教讀課上，老師們卻非常注重對閱讀材料的理解分析，幾乎每篇課文都是精講精練，從字、詞、句、篇的理解，講到結構特點、內容要素、寫作特點、語言風格等的理解；講了要點還要講難點，講了難點還要講特點，講了特點還要講疑點。總之，什么都強迫學生理解、分析。即便是需要深究的文章可只教給學生理解、鑒賞的方法，不該把我們或者教參上的“理解內容”強硬地教給學生，非常不利于學生閱讀能力的提高。如果在有限的閱讀課堂里，教師只強硬灌輸閱讀題的答案和講解，那么學生只通過聽講文章知識，是掌握不了閱讀方法的，不能很好地把握閱讀過程。

3.重分析，輕誦讀。

我國許多地方高中語文閱讀教學中都存在“閱讀教學不閱讀”的問題，如教毛澤東的作品，很多情況下沒有真正讓學生讀，只是聽了一番關于毛澤東某篇作品的講述，沒有讓毛澤東作品和學生的思想感情進行真正交流。

二、改進高中語文閱讀教學的策略

普通高中語文課程標準在教學內容和要求上對高中生閱讀培養做了明確規定：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力；養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養學生敢于探異求新的性格，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。基于此，我們提出以下一些策略：

1.認真設計閱讀教學過程，精心選擇閱讀教學方法。

閱讀教學過程作為開展閱讀教學活動的運動程序，教學中諸多因素都在這里得到反映和綜合體現。閱讀教學過程設計得好，不僅能緊緊抓住學生的心，吸引他們對閱讀材料的注意力，使教師順利實現閱讀教學目標，使學生清楚流暢地獲得閱讀知識，而且能潛移默化地培養和訓練學生的邏輯思維能力、口語表達能力等。

2.根據學生的年齡特點和知識水平，引導學生閱讀優秀課外作品。

一般來說，中學生逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關資料，教師就應該向學生介紹與這篇課文相關的課外書，讓學生閱讀，并指導學生怎樣讀。還可以以單元為板塊，在課內搭建課外閱讀平臺，根據單元主題為學生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或為學生推薦相關網站。這樣，經過一段時間引導，學生的課外閱讀就會期待大增，興趣漸濃，熱情高漲。

3.從課文內容出發，有層次地引導學生理解課文，訓練朗讀，提高閱讀能力。

關鍵是遵循學生的認知規律，如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個層次進行：初讀課文，感知內容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內容；品讀課文，領悟中心；朗讀課文，體會感情；熟讀課文，積累語言。層層深入，既遵循學生的認知規律，讓學生學習時不會有吃力的感覺，又有利于引導學生自主學習，從而保證每個學生在課堂上都積極主動地參與學習。

三、結語

閱讀教學是貫穿語文教學整個階段的基本環節，對提高語文水平發揮著不可替代的作用。閱讀教學中存在的問題會造成學生文化積淀太淺，導致閱讀能力得不到提高，嚴重影響高中語文學科持續健康有序地發展，因此，教師應針對現狀，對閱讀教學進行相應改革，才能提高高中生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]劉燕.高中語文古代經典文本閱讀教學的價值追求[J].中國科教創新導刊，2008（28）.