怎樣上好一節公開課

王金桂

作為語文老師，每天浸潤于語言文字與作業之中，閱讀，批改，講讀，沉思，似乎也并無什么艱難險阻。但大多數老師獨獨害怕公開課，這令他們煩惱緊張不已。

我以為，公開教學不是煉獄，也不是勞役，而是很簡單的讀書生活，可以輕松自如。放下心態，自有“談笑教鴻儒，往來無白丁”的悠閑，完全可以步入美好的界境。以下是筆者的經歷和體驗，與大家共勉。

一、讓每個學生真正地開口

一次下鄉里去上示范課，課已經定好，《孫中山破陋習》（蘇教版三年級），鄉里的老師可能是為了支持我的公開教學工作，也怕自己的學生太丟份兒，讓學生們在課前把課文讀得非常流利。孩子們只會唱讀，拖腔累調，缺乏自己獨特的感受與理解。到了課堂，孩子們一開口讀書，我就發現了問題。于是，原來課上預設的教學方案，不得不作調整。我要讓孩子們在不長的時間里，學會一些真正地讀書的技巧或能力。

因為課文比較讀熟了，但孩子們讀書依靠的是一種經驗，聲音響亮，集體唱讀式的，頗有點原生態朗誦的感覺。如何打破這樣的讀書方式，我不急不躁，咱有的是招兒。先讀通，讀正確，這是起碼的要求。一個女孩子站起來，可惜聲音很小。我笑著說，咦，你的音量怎么這么小，開關在哪兒，我來打開。孩子們都會心地笑了，這個小姑娘又調整了一下，聲音大了些。老師的幽默給孩子們以輕松愉悅，課就好上了。

我想有公開講話經驗的人都能明白，聲音洪亮，其實蘊藏著另一種含義，洪亮往往需要自信。這個孩子第二次閱讀不僅聲音逐漸響亮，而且培養了一種叫自信的東西。第二個孩子在讀書中，屬于那種慌張型的，易錯，但他的表現力與把握度很好，這是很可貴的。這就需要做到，耐心，再耐心些，讓孩子們逐漸學會朗讀，學會全神貫注地讀書。

后面，我又采用了角色模擬的方式，指導孩子們學習在表演中朗讀。孫中山是怎么對媽媽說的，你能讀出他的內心的痛苦、著急嗎？老師演飾媽媽，不失時機地把那種無奈的語氣與語調通過朗讀，讀給孩子們聽，讓他們學會讀出人物的內心與身份等。

生：“你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？”

師：（嘆了口氣說）：“孩子，我也知道纏小腳不好，可這是祖宗傳下來的呀！女孩子不纏小腳會被人家笑話的。”

生：“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

師：（無奈地）“你年紀小，還不懂得這些事。”（師模擬著媽媽推人的動作，含著眼淚把孫中山推出了房門……）

最后再通過角色互換，讓學生當媽媽，老師當小孫中山。這樣的朗讀指導，扎實而有效。教學有招兒，自然難不倒。課堂自然得到老師們的肯定，原來教學的真功夫在這兒，讓每個孩子真正地開口，自信地讀書。

二、讀是語文老師的硬招兒

一個年輕的實習老師，抱著求教的態度來向我請教。他請教的方式似乎比較簡單，請我幫他弄出一份合適的語文課教案來，然后去試教。畢竟，我算是有經驗的老教師了，好歹在課堂上摸爬滾打了不少年。

于是，我就先問他，想教哪一課，上第幾課時，哪個年級的等。他翻了一篇課文，我一看，很熟悉，課題叫《趙州橋》。一篇我教了好多遍的課文，不帶教案就可以去教。

我讓他先把課文讀一遍給我聽一聽，結果我發現，他讀書的水平真的很糟，離一個老師的要求太遠。但我實在不忍心打擊他的信心，只好采用了一個折衷的辦法，請他聽我把課文讀一遍。結果，他聽了我的朗讀，開始打退堂鼓了，居然決定去上數學課了，很遺憾，我不知道他的數學課上得如何，但這事給了我一個啟發：要想上好課，朗讀好課文，是必須的基本功。連課文你都讀不好，你怎么可以把課上好呢？

事實上，我自己也是這么準備每一堂新課的。記得上《安塞腰鼓》《十里長街送總理》《二泉映月》等課文，我們都花一定的時間和精力來備讀（朗讀好課文）——這事于永正老師說得精辟，這法兒那法兒，書讀不好，就沒法兒。

這事至少證明，語文那點事兒，讀是一個關鍵字。這是語文老師的硬招兒。

三、鼓勵是語文老師的點金術

這是許多年前的事了，曾有幸親耳聆聽于永正老師上課，那次上課調用正是我的教學班。現在，我想說的一件小事是，于老師在課上所傳授出來的教學法與教學精神。那天他執教的是《廬山的云霧》。

那節課上，于老師對于課堂教學的節奏控制，對于學生的鼓勵等方面，都給聽課的老師留下了深刻的印象。記得一個叫楊琪的小女孩，書讀得好極了，于老師為了表揚她，給了她一個封號，叫她小播音員。因為，她讀書的音色、節奏與表現力，的確與一個合格的小播音員沒有差別。

于老師稱呼她小播音員，目的是為了鼓勵她。但有一點，于老師不知道，這個小姑娘，其實是我們班最有名的“小播音員”，這個封號她早就獲得了，此外她還有“小故事家”等稱呼。得到這些名號，已經不是一天兩天的事。孩子們當然不可能在課堂上告訴于老師。

我其實還是注意到了她在讀書方面的不足，就是容易出錯兒。那是孩子太想加強朗讀的表現力而導致的。克服的辦法只有一個，那就是必須培養自己能夠用眼睛多“讀入”句子的能力。我和她私下里談過，并指導她去試一試，后來她的讀書有了更大的進步。

鼓勵是教育的重要方法。但對于教學來說，力量使在合適的節點上，可謂善教。或者說，老師的確要有點石成金的本領，這功夫，實在是非一日之功。

四、一堂課總會有瑕疵

我特別喜歡原來蘇教版課本里的一篇文章，叫《煮書》。學校里進行教學技能競賽，我選定了這篇課文，課上得挺好的。現在想起來，那堂校內競賽課之所以成功，我覺得我有一個地方，可能算是亮點。課前沒有讓同學們去預習什么的。我課堂上親自用毛筆在宣紙上，寫下了兩個字“煮書”， 一上課就貼上黑板，教學從這兩個字的課題開始——煮書是什么意思？書怎么能煮呢？如果能煮，該怎么煮呢？

在導課環節，這自然增色不少。當學生讀過課文之后，這些問題就都迎刃而解了。于是我指導同學們把書好好地“煮”。課堂上“煮書”的氣氛也達到了熱烈的程度。這時候，我又提出問題：既然同學們都明白，學習語文要學會“煮書”，明白“煮書”的精神，你們覺得把這兩個字放在哪里好呢？課堂就更加熱鬧，大伙兒七嘴八舌，有的說放教室里，有的說放家里的小書房里，還有的說放在校門口。（這時，我故意岔了一下：就放我們學校門口，不讓別的學校的同學知道？）最后，一個孩子說，我想把這兩個字放在心里！多好的回答啊。乘著興致，我當場決定，把這兩個字送給她，課堂上又一次喧騰起來，我認真地題了款，還蓋了印章，課堂上，孩子們簡直歡快地不知怎么形容了。語文課對他們來說，多有意思啊。

但就是這么一節挺讓我小有成就顯得很原生態的一節課，卻還留下個不小的瑕疵——一個孩子在課上完之后，居然還有一個字念錯了，我至今還清楚地記得，那個是“妙詞佳句”，他念成了“妙詞（掛）句”，這當然頗讓課堂上聽課的老師大跌眼鏡。

我心里明白，一堂課總是介于成敗之間，沒有缺點的課是假課，是秀課。課堂需要的不是完美無缺，真實、樸實、厚實，就是好課。

五、上語文課，功夫在詩外

《尋隱者不遇》是一首非常淺顯的小詩。教這首小詩，理解詩句，弄清詩句的形式，三個省略的問句，然后以三個答句構成了全詩。這些東西是很容易讓學生弄明白的，但如何能讓學生體會作者尋訪隱者，表達對隱者品性的仰慕，才是課的難點。我選擇了一條曲折之路。上課后，我圍繞“隱者”，重點講了兩個人的故事，姜子牙輔佐周武王的故事，接著又講了春秋時重耳的輔臣介子推寧可被大火燒死也不受祿的故事。然后，我發問：你覺得這些想隱居的人，身上都顯出哪些品格？

學生們七嘴八舌地議論開來，有的說他們很有本事，有的說他們為人清廉，有的說他們品格高潔等，我的目的達到了。我對同學們說，是的，這些隱者，多半過著簡單清貧的生活，卻又是品性高潔，不慕名利，有著高尚品德的人。今天，我們來讀一首小詩，了解作者尋訪隱者的一個小故事。因為有前面的鋪墊和引導，這堂課上得十分成功。

語文的味道在哪兒？我覺得應該是超越于文字與課本之外的。光講字詞句的古詩學習，能有什么吸引學生的呢？一句話，功夫在詩外。endprint