讓語文課成為學生創新素養培育的載體

楊如軍

早在第二次世界大戰爆發之前，為了加強情報工作，英國組成了以數學家杜林為首的語言學家、人文學家、科學家和資料分析專家的密碼破譯工作團隊，也叫做“40號房間”，用來破譯德軍的密碼。破譯密碼靠數學家、科學家能夠理解，但為什么要吸收語言學家、人文學家甚至文學家、作家呢？原來，文學家、作家具有豐富的想象力，具有不一樣的創新思維，能從常理之外找到突破口。由此可見，具有創新素養是多么重要。

所謂的創新素養培育，就是要激發學生積極探索的濃厚興趣，發展以求異思維為主要方式的創新思維能力，進而形成創新實踐能力。從這個意義上說，每個學生都應是創新素養的培育對象，每門課程也都應是創新素養的培育載體。語文課怎樣培育學生的創新素養呢？從這幾年的實踐來看，我認為可從以下三方面著力。

一、基于興趣的心理驅動，培養學生的創新意識

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。一個人對某個事物發生興趣時，他就會主動、積極、執著地去探究。如果教師在教學中空洞地說教，照本宣科，那么，培養出來的學生只能是“被動的”“模仿的”，缺少創新的勇氣和能力。

語文教學中怎樣才能激發學生積極探索的興趣呢？我認為，語文教師應當注意運用教材中蘊含的問題，運用新材料，創設新情境，然后在情境中激發學生的興趣和思維活動，進而培養其創新意識。《我的叔叔于勒》是一經典的短篇小說，情節曲折，懸念迭出。當學到菲利普夫婦在船上遇見正低頭賣牡蠣的于勒時，我提出了這樣一個問題：假如此時于勒猛抬頭，赫然發現其兄嫂時，情節將會如何發展呢？學生紛紛發言，大膽地將自己的意見說出來，氣氛十分活躍。有的說：“于勒此時肯定兩眼發光，用滿是希望的口氣問‘我可以跟你們回家嗎？菲利普夫婦則裝著不認識的樣子，厲聲呵斥‘我們不認識你，哪來的窮鬼，滾開！”有的說：“當兄弟兩人的目光陡然相遇時，在經歷短暫的尷尬之后，又裝著互不認識的樣子，各自懷著心思走開了。”還有的說：“菲利普和于勒抱作一團，痛哭流涕地相認了，而克拉麗絲則大聲罵著于勒又要來禍害他們。甲板上圍了一圈人，他們的女兒女婿也來到他們身邊，等弄清了是怎么回事后，女婿松開了緊拉著的女兒的手，默默地走到欄桿邊，看著大海發呆，此時，克拉麗絲的臉更白了。”答案不一而足。可見，創設這種新情境有利于調動學生的學習興趣，有利于學生思維的發散，也有助于學習效率的提高。

“理論是灰色的，而創新之樹常青”，教師要善于發現和捕捉生活中和教材有關的鮮活的資料，創設情境，激發學習興趣。如在教學《“神舟”五號飛船航天員出征記》時，就可以利用報紙、雜志上有關這一事件的報道。有條件的教師還可以利用網上一些鮮活的圖像資料，激發學生的學習欲望。

另外，要巧于設計問題情境，善于駕馭語言，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默省人的漫畫融入到教學過程之中，讓學生每節課都有新感覺、新發現、新體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和創造意識。例如在講“狼”這一專題時，我講了這樣一段話：“狼是一種很兇猛的動物，人們無不對它深惡痛絕。可是近年來，科學家都向人類呼吁：救救狼吧！美國阿拉斯加涅利欽自然保護區在飽嘗‘殺狼保鹿的痛苦之后，居然把狼請回來‘做客了！”一席話把同學們說得哄堂大笑。我接著問：這樣做是為什么？你們贊成不贊成？為什么？學生頓時興趣倍增，課堂氣氛也活躍起來。同學們紛紛舉手發言，有的認為應該“殺狼”，有的認為應該“保狼”，討論很是熱烈。通過討論，大家對“狼”這一動物有了更深入的認識，明確了大自然應該保持生態平衡的道理。可見，只要教師充分發揮自己的知識和智慧，就能促使他們去分析、比較、研究、認識對象的發展規律，從而發展自己的智慧和才干，也只有這樣，才能促進學生大膽去探索，去創新，進而獲得成功。

二、鼓勵多樣性，發展學生的創新思維能力

要發展學生的創新思維能力，就必須首先鼓勵學生的求異思維。孩子的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟或另辟蹊徑，對此教師要積極引導和鼓勵。我認為，豐富的想象力是求異思維的關鍵，是創新的溫床，而語文教學在培養學生想象力上是有其優勢的。在語文課堂上，我們要力求改變應試教育的教學觀念，重視學生的發散思維、聯想思維、逆向思維的培養和訓練，從只強調發展學生求同思維轉變到重視求異思維上來，引導學生大膽質疑，鼓勵求異。例如：在教學《皇帝的新裝》時，我就讓學生根據自己的理解，發揮自己的想象，續寫童話的結尾。在欣賞劉禹錫的《秋詞》時，我就讓學生或寫或畫，有個性地表現“晴空一鶴排云上”的壯美圖景。在教學中教師要允許、鼓勵學生標新立異、“無中生有”“異想天開”，從而培養學生的創新思維能力。

鼓勵質疑求異，培養創新思維的方法多種多樣，如組織課堂集體討論或小組討論，開展競賽、辯論活動等形式。例如在談作文立意時，我講到“近朱者赤，近墨者黑”這個成語，就有意結合“孟母三遷”的故事，并把這一成語說成“放之四海而皆準”的至理名言，借此引發學生思考。果然就有同學勇敢地反駁我的說法。我把全班分成兩組進行辯論，正反雙方在一場唇槍舌戰過后，都對原有的知識有了更好的認識、更新的理解。最后，我在肯定自己觀點正確的同時，表示愿意接受同學們得出的“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的觀點。

求異思維不等于單項思維，它是多向思維、立體思維、發散思維。教師要鼓勵學生大膽說出自己的看法，不管是對是錯，教師都不能輕易表態。答錯的，幫助分析思路，告訴他們為什么錯了，或者從學生的思路中找出有價值的東西；對那些不墨守成規、有創新思維的學生要及時肯定，鼓勵他們去懷疑，去創新，去做具有獨創精神的創造型人才。例如，在“戲說標點”的仿寫訓練中，我先給出兩個例句：①逗號說：看什么看，沒見過蝌蚪？②加號對減號說：啥年代了，還搞無私奉獻？然后要求學生仿寫出這一句“單引號對雙引號說：。”學生的思維非常活躍，答案也新奇多樣，如“喂，幾日不見，老兄見識又長多了啊！”“我的兄弟，您可要注意身材了啊！”“別以為多掛個頭銜，你就是個名人了。”我都給予了充分的肯定，呵護他們靈光一現、不易多得的創新的火花。endprint

三、注重參與，培養學生的創新實踐能力

所謂創新實踐能力，是指反映創新主體行為技巧的動作能力，是創新活動的工作機制。從認識過程看，它是運用已知信息在新的情境中建立新的組合和系統的能力。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的時間和權利，鼓勵質疑，鼓勵學生發表各種見解，形成師生間能動的交流。這樣，學生才可能迸發出創新的火花。

在語文教學中，教師可以結合教學內容，選擇學生樂于參與的恰當方式。我認為，作文訓練是培養學生創新能力的最佳切入點。同一個話題，同一則材料，同一個題目，作者的知識經驗和認識能力的高下，想象力的富缺等，決定了學生作文在立意、選材、文體等方面的不同面貌。例如，我讓學生以“競選”為話題寫一篇不少于600字的文章，學生在文中所表現出的創新能力讓我刮目相看。有以“民主”立意，以班委會競選為內容的“今天我競選班長”；有以再現家庭和睦，家庭民主，展現新型家庭人員關系為主題的“這個月我當家”；有用寓言寫的“玉帝下崗了”等。實踐告訴我們：只要我們敢于放手，積極引導學生寫創新作文，那么帶給你的一定會有無數個驚喜。

另外，蘇教版語文教材設計了許多新的語文學習欄目，為培養學生的創新能力提供了新的突破口。例如，在“名著推薦與閱讀”欄目中，我讓學生自己找資料，辦專題閱讀小報，加深對名著的理解，增強動手能力。在“專題”學習中，我讓學生自主探究，自己得出結論。在“口語交際”訓練中，我結合我校的校本課程，讓學生自己設計地方名勝的導游詞，模擬現場導游，收到了很好的效果。當然，培養學生創新實踐能力，不必囿于課堂，還應走出課堂，組織學生搞社會調查、參觀、采訪，寫出小評論。這樣既可加深、鞏固學生所學的理論知識，又可以在觀察、調查、親自動手過程中，提高分析、思考、明辨是非的能力。只要教師認真投入，精心策劃，巧妙設計教學方案，形式上不拘一格，內容上不斷豐富，思想上大膽創新，就一定會使學生在學習活動中經常閃出創新的火花。

參考資料：

1.孫永強《略論專家型校長的時代內涵》，《吉林教育》2013年第4期。

2.楊守學《論課堂教學中學生創造能力的培養》，《中學政治教學參考》2000年第4期。

3.張曉煜《課堂教學中學生創造能力的培養》，《內蒙古教育學院學報》2000年第6期。endprint