巧借文本，突破文言文教學瓶頸

吳慧紅

傳統文言教學強調“八字憲法”，即“字字落實，句句清楚”，但隨著課程改革不斷深入，這種教學的弊端已十分明顯。目前大多數語文老師文言教學多采用先從整體上把握重點字詞、文言句式，再對內容分析挖掘的方法，這種方式把一篇文言文分成兩塊：一塊是語言材料，另一塊是文學作品。這種教學模式，遏制了學生學習的主動精神，學生思維能力得不到提高。我主張以意率文，把基礎知識的講解與內容挖掘并重，應用實際教學方法，提高教學效率，以改變文言教學低效的現狀。

一、 巧借文本釋疑，講出美來——理解文本的人文內涵，這是關鍵

孔子說：“學起于思，思起于疑。”亞里士多德認為：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我的每堂課均從設疑開始，老師問，學生答；學生問，老師或學生答。學生根據初讀課文的體驗回答或提出問題，師生一起對問題及時完善，或歸納，或概括，或明確范圍，這對學生思維能力的培養、質疑能力的提高有著舉足輕重的作用。

如教讀《桃花源記》一文，我是這樣設疑導入新課的：“同學們，當你看到課文題目時，你能想到與題目有關的成語嗎”“誰來說說你心中的世外桃源？”接著進一步提問：“陶淵明心中的世外桃源又是怎樣的呢？它美在哪里？試著用文中的原句回答。”（檢查學生初讀課文、整體感知的情況） 接下來的問題有：“桃花源自然美、人情美讓多少人陶醉啊！漁人也陶醉其中，他流連忘返了嗎？”“他離開時，此中人語云：‘不足為外人道也的原因是什么？”？“漁人出桃花源時處處志之，為什么再往時‘尋向所志，遂迷。不復得路？”拓展延伸問題有：“你覺得文末‘后遂無問津者有什么言外之意？請說出你的理由。”“想一想在東晉時期，這么美的地方真的存在嗎”“有人說陶淵明寫《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極避世，你怎樣評價？”這些問題隨著課文講解一個個出爐，老師對學生課堂上的回答要把握火候，從生成中因勢利導，講出美來，美即作品的核心價值，是文本的精華、精髓所在，課堂教學均從這里展開延伸。

這種教學模式要求老師平時注重對學生問題意識的培養，在設疑方法上要有指導。設疑切口宜小不宜大，求得以小見大的效果；提出的問題宜多不宜少，求得以少勝多的效果；設疑宜簡不宜繁，求得以簡馭繁的效果。提問時要問文求道，切忌把文本的內涵架空。也就是說，提問要圍繞指向核心內容的核心點，這樣對歷經幾百上千年大浪淘沙后積淀出來的精華，才能細細咀嚼品味，達到編者的目的。“讓學生接受審美教育，得到藝術的熏陶，引導學生形成健康向上、積極樂觀的人生觀、世界觀。”這種問題探究教學方式讓課堂充滿活力，讓學生的潛能得到發揮，創造力也得到釋放，學習興趣也益發濃厚，而老師自身的生命力也得到激發。

二、 巧借文本指導，練出實來——講文言文的學習落到實處，這是基礎

文言文是中國文化的瑰寶，面對同一篇文言文，在教什么上有許多選擇。鄭桂華老師認為：“一堂課教什么并不是很重要，重要的是你是否針對你設定的教學目標選擇了合適的方法，從而切實高效達成教學目標。”七年級教學建議中指出：“由于七年級的學生剛剛接觸文言文，教學前，有必要先談談文言文的意義和方法，要特別注意文言字詞的基礎性積累，在積累過程中要關注方法。例如：解釋詞語時可用加字的方法，換字的方法，比較辨別的方法等。”

以教讀初中文言文第一篇《童趣》為例。如：課上我們采取合作學習的方法，強調學習本課時要注意：1.讀懂文章寫的內容，你是怎樣讀懂的？你用了什么方法？2.你還有什么疑難問題？而后學生接龍翻譯，老師奇妙插話、點撥，進行組際交流。如老師問：“‘睜大從何而來，‘所以是怎樣譯出來的？”生答：“‘張目的‘張可譯為‘睜大，‘故可譯為‘所以，”師：“你是怎么想到這樣翻譯的？”學生：“用現在的詞去換。”老師：“對，這就是文言翻譯中的換字法，你又怎么知道‘項為之強是‘脖子為這都僵硬了？”學生：“書下有注釋。”師：“這就是查看注釋法。”學生：“‘定神細視可譯為‘定下心來仔細觀察。”師：“這就是加字法。”課堂上師生共同總結歸納文言翻譯最基本的方法，這一過程中，我補充了文言通假字的知識。第一堂文言教學中，我注重學習方法和技巧上的指導，讓文言學習落到實處。

在文言文教學中，文言虛詞是教學難點，需幫助學生找出規律，促其牢固掌握。如出現頻率很高的“之”字，情況比較復雜，常見的有作代詞用，可以指代人、事、物 ；其次作助詞，既可作結構助詞“的”，有時無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不大多見，如 “輟耕之壟上”。教學時，這些知識需綜合講授，然后要求學生舉例，這樣能達到掌握規律、鞏固知識的目的。同時，在學完一篇課文后，讓學生自行歸納總結一課的學習重點，梳理學習內容，自編練習，檢測知識的掌握情況，如作家作品背景知識、重點詞語的解釋、通假字、古今異體字、一詞多義現象、詞類活用、重點語句的翻譯和理解、文章的主旨等，把課堂所學知識條理化和系統化。這樣既培養學生動手動腦能力，也培養學生搜集和處理信息的能力，又提高文言文教學的效率，讓文言文教學落到實處。

三、 巧借文本注釋，悟出道來——掌握文言語句的翻譯方法，這是根本

文言文教學有一個大目標，就是要教會學生善于揣摩語言，訓練敏銳語感，讓學生發現古今漢語在表意上的內在聯系，把古今言殊的障礙打通。為了完成這一任務，文言教學過程中就要講清一詞多義以及詞類活用的現象，特別是要去揣摩詞與詞、句與句之間的關系，才能準確領會文意，從語言表達習慣上去求得與作者表情達意相契合的心靈默契，繼而在完成基礎知識任務學習同時，情感目標也得以實現。面對我校生源現狀，我發現表達能力的訓練顯得尤為重要，訓練的途徑很多，本文著重講巧借注釋，美化譯文，巧妙提高語言表達能力。

平時學生在文言文翻譯中用的是機械的文白對譯，就是把一個詞語從句子中抽出來求正確的釋義，而不習慣放入句子中考察其準確的意思，或者只顧一個句子的解釋而不顧一段話的連貫與得體，病根之一就是過于依賴課文的注釋。如《核舟記》一文原句“舟首尾八分有奇，高可二黍許”中“高可二黍許”，課文中的注釋是：“大約有倆個黃米粒那么高。一說古代一百粒黍排列起來的長度為一尺，因此一個黍粒的長度為一分，這里的‘二黍許即二分左右。可，大約。許，左右。”學生口譯如下：“船的頭尾長大約八分多一點，約有兩個黃米粒那么高。”可以看得出，學生直接將注釋搬過來，不顧前后句是否連貫得體。一筆者在課上作如下指導：“同學們請將注釋看完，也許你可以發現‘兩個黃米粒是多高，用它來替換語句是否更通順了？”替換完學生翻譯如下：“小船從船頭到船尾長度八分多一點，高度大約二分左右。”語句通順多了，前后也連貫了。

初中三年學習中這類例子很多，上課時老師要告訴學生，語句翻譯不能只顧眼前，要縱觀前后，甚至是全篇。一句話，不能只滿足于看注釋對課文，或者從參考書中找到譯文來對照，而是要仔細體會古人的生活，辨析字、詞、句、篇之間的內在聯系，才能準確理解和翻譯文言文。美化的譯文，不僅會帶給學習者極大的美感享受，而且在這個過程中，通過對內容的理解、用詞的選擇、語法的運用等更深刻地理解了文本，還能促進寫作能力，培養想象力，陶冶情操，也為以后學習文言文打下了堅實的基礎。

四、 巧借文本注釋，點出活來——實現能力遷移的目標，這是目的

葉圣陶先生說過：“課本無非是個例子。”以課文為例，教師通過一篇篇課文的教學，教給學生學習方法，培養學生，訓練學生，讓學生形成能力的轉移，使學生能活學活用，真正實現教是為了不教。當然，要讓學生達到如《課程標準》中的“學生應能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力，光靠課內教材上為數不多的文章是遠遠不夠的。在教學中，我上網選取了一些與課文難易相當、人文性較強的課外文言文作為訓練材料來訓練學生，把學生的課內學習遷移到課外，達到真正意義上的學以致用的目的。

語文教師在平時教學中講清知識要領后，應多讓學生借用注釋、工具書去完成文言文的自主學習，培養學生舉一反三、融會貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，學生的學習能力就能在不斷的訓練中得到提高。

幾年來的教學實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動字詞句的理解和落實，是初中文言文教學切實可行的模式。我想，長此以往，學生閱讀文言文的能力必然會提高，學習的境界定然也會提高。endprint