有趣有效的高中電影選修課

單燕霞

高中電影課這門選修課的開設，可以讓學生在繁重緊張的學習中獲得樂趣，促進學生的發展。怎么才能讓電影課把觀影和鑒賞有機結合，把電影課上得有效益、有深度呢，這是一個不斷探索的過程。筆者結合高中電影課的開發和實踐，談幾點看法與大家探討。

一、高中電影課的選片原則

1.關注學生的興趣

如果一部影片學生連看都不想看，或者根本就看不下去，電影的鑒賞就顯得多此一舉了。愛因斯坦曾經這樣說過：“興趣是最好的老師。”也就是說，一個人一旦對某件事物有了濃厚的興趣，就會主動地求知探索，并在求知探索中產生愉快的情緒和體驗。所以，我們電影課所選擇的那些電影，要能激起學生的興趣。

選取的電影，各有各的興奮點。如電影《三傻大鬧寶萊塢》是一部載歌載舞的校園青春喜劇，展示了很多讓人忍俊不禁的鏡頭。如拉加聽到有好兄弟蘭徹的消息時，連褲子都來不及穿就跑出家了。在法罕和拉加的回憶中，我們看到了一個善良、開朗、幽默和智慧的蘭徹。譬如大一新生報到那天，其他新生都默默承受著用脫褲子向學長致敬的傳統，蘭徹竟通過運用八年級所學的物理常識，在寢室內利用物理知識組裝道具，給學長一個血的教訓。另類的蘭徹的很多做法給觀眾帶來了無盡的歡笑。這部電影片長約三個小時，跌宕起伏，把那些觸動人心的東西演繹得淋漓盡致，觀影者時而開懷大笑，時而潸然落淚。

所選的其他幾部影片，也各有各的魅力。如《鐵甲鋼拳》搏斗場面激烈，情感細膩。退役拳擊手查理全心撲在機器人的拳擊賽上，生活潦倒，他那從未謀面的兒子來到后，他的人生豁然一新，贏得了一場又一場的拳擊比賽。最博人眼球的是男孩麥克斯和機器人跳舞，非常動人。再如《全城高考》，客觀真實地反映了中國高考的現狀，非常貼近高中學生生活，影片時而溫情脈脈，時而夸張搞笑，時而緊張刺激，時而黑色幽默，叩擊著學生的心靈。高中階段學習繁重，對高中生而言，電影如一道美味的大餐，具有難以抗拒的魅力。

2.重視與語文學科的整合

高二的下學期，學生有門語文選修課《外國小說欣賞》。這本書分為八大單元，每個單元一個話題，有“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”“虛構”這八個話題。這些話題知識在高考小說閱讀中非常實用。但高二學生初接觸這些知識時，感覺有些術語專業性偏強，理解起來有困難，或者感覺這些知識點非常難記住。并且死記硬背的知識很難融會貫通，靈活運用。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“用記憶來代替思考，同背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察——這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學習愿望的一大弊病。”

一部優秀的電影，無論是思想還是形式，其審美構成都是十分豐富的，它在傳遞著相關的視覺信息，也在傳遞著各類知識。

在這種情況下，我覺得電影選修課的電影，可以重視和語文學科整合，讓學生既能在電影課中得到放松和熏陶，又能提早接觸小說中的話題知識，鮮活地感受到這些知識。電影用上述八個話題中的任一個都可以得到很好的解讀，也可以側重某一個話題進行解讀。比如《鐵甲鋼拳》，就可以用“虛構”這一話題進行解讀。

二、高中電影課的組片體例

高中電影課如果純粹是放電影，那是很難滿足學生的思想、情感與知識的需求的。我們得讓電影課形成一個序列，讓學生在影片的鑒賞中提升語文能力。

高中電影課一個學期18課時，每節課40分鐘。我選擇了以下8部電影：《三傻大鬧寶萊塢》《放牛班的春天》《戰馬》《源代碼》《肖申克的救贖》《忠犬八公的故事》《鐵甲鋼拳》《全城高考》。

手頭沒有現成教材，以何種方式來排列影片呢？ 《外國小說欣賞》有八個話題，在每個話題后都有對應的兩篇小說，讓學生有針對性地閱讀。我們的電影課也可以參照這個體例，分話題編排序列，讓高中電影課和外國小說共舞，使得電影課有趣有效。

我把8部電影編成：

1.敘述：八分鐘穿越中的敘事策略（《源代碼》）

2.場景：一匹戰馬訴說的戰爭故事（《戰馬》）

3.主題：走進青春，見證風華（《全城高考》）

4.人物：以心靈贏得心靈（《放牛班的春天》）

5.情節：命運的變奏曲（《三傻大鬧寶萊塢》）

6.結構：自由與希望之花綻放于高墻內（《肖申克的救贖》）

7.情感：簡單的溫情（《忠犬八公的故事》）

8.虛構：冰冷機器的熱血傳奇（《鐵甲鋼拳》）

三、高中電影課的賞片模式

1.學生帶著問題看影片

電影課上，如果把所有電影的觀影都放在課上是不太現實的，我們可以把部分電影的觀看挪到周末，把課外觀影和課內觀影相結合。

為了提高觀影的效率，在學生看電影前，老師都要先布置觀影思考題。以《源代碼》為例，我們可以事先布置如下問題：（1）《源代碼》講述了一個什么故事？（講述一位在阿富汗執行任務的美國空軍飛行員科特·史蒂文斯上尉所經歷的一系列驚心動魄的事件。）（2）科特·斯蒂文斯上尉共幾次回到列車上？（9次）（3）每次各做了什么事？（①科特·斯蒂文斯還沒搞清楚狀況，列車突然爆炸了。②清楚任務，并找到了炸彈，但列車接著就爆了。③跟蹤疑犯下車，但搞錯了，列車又炸了。④偷手槍被抓，爆炸。⑤查到基地代號，并通知博士；從古德溫口中得知自己已死亡的真相，思維陷入混亂，不愿再繼續任務。⑥⑦在博士和古德溫的威脅勸說下，決定重返列車，查出真相。閃回，列車爆炸。⑧ 順利找到疑犯并跟蹤至停車場，卻不幸被擊中，沒能阻止爆炸。但現實世界中，軍方借助他所獲得關于疑犯的車輛信息、個人信息等，成功阻止了下一個陰謀。⑨在科特·斯蒂文斯的不斷請求下，古德溫幫他又一次回到列車，完成了拯救所有人的心愿，尤其是拯救了善良美麗的姑娘克里斯蒂安。盡管他深知這并不意味著在現實世界中能使大家幸免。）

2.教師選定話題賞析影片endprint

在鑒賞課的前幾分鐘，完成觀影前布置的幾個問題。接著，就教師已選定的話題，師生共同賞析。

還是以電影《源代碼》為例，我們選定的話題是“敘述”，可以設置以下問題：影片是以科特·斯蒂文斯展開故事的，請問，以科特講述這個故事的好處和缺點各有哪些？接著我們就可以讓學生回答。學生的回答大致如下：①以科特·斯蒂文斯展開故事，給我們一種身臨其境的感覺，有很強的真實感、親切感。②由科特·斯蒂文斯展開故事，故事的每一個環節都是“現在進行時”，使觀眾對下一步情節有所期待，能緊緊抓住觀眾的心。③由科特·斯蒂文斯來展開故事，觀眾所知道的內容是有限的，屬于“限知敘事”，很難把這個故事的全部內容呈現出來。

當學生回答得差不多后，老師可以總結下：電影敘事由于攝像機這一介質的加入，似乎沒有明顯的敘述者，可這并不意味著電影敘事就真的沒有敘述者。電影《源代碼》中，無明確的敘述者出現，敘述人以非人稱方式進行敘述時，視角成為“隱形敘述人”的角度，這種視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節，列車爆炸案的肇事者是個未知的人，這就抓住了觀眾的心。電影作為一門敘事藝術，有著與敘事作品所共有的敘事理論。這時再引導學生學習小說中的寫作知識，全知敘事、有限敘事等，理解起來就更容易了。

3.學生自選話題賞析影片

教師是課堂的引導者，學生是課堂的主體，并且一部影片的鑒賞角度是多元的，因此，教師要讓學生在課堂上得到鍛煉，可以讓學生自選話題進行鑒賞。

以鑒賞《肖申克的救贖》為例。當師生共同賞析過結構這個話題后，接著讓學生自選話題進行鑒賞。學生對人物的關注度最高，有的說安迪是在絕境中創造奇跡的人，有的說安迪是個自信的人，有的說安迪是個自強的人，有的說安迪是個自律的人。當學生說得差不多時，老師也可以就人物形象談一下自己的看法，把賞析提升一個高度。比如說，教師可以說主人公是一個自我救贖和救贖他人的形象：安迪被錯誤地投進監獄，但他相信總有一天，法官會還他清白。所以，他沒有自暴自棄，沒有放棄追尋自由，一直堅守著他的信念。在目睹了獄中腐敗之后， 安迪自知難以討回清白， 只有越獄才是生路，于是做了越獄的準備。安迪還救贖他人，為肖申克監獄申請到了圖書館，改善犯人的生活，還讓他們感受到希望。

電影中除了安迪外，還塑造了其他一些人物，比如瑞德、典獄長，等等。比如有學生說到典獄長，說他是個道貌岸然的偽君子，壞事做盡，對犯人施行酷刑， 草菅人命，中飽私囊。他脅迫犯人做假賬， 怕事情敗漏竟然永遠剝奪了一個蒙冤好人的自由。這是個十惡不赦的大惡人，等等。

電影創造了一個個獨特的藝術形象，可以再和學生說說，這一個個鮮活的人物就是英國小說家福斯特說的扁平人物和圓型人物。圓型人物的人物性格比較豐滿，人物的性格是發展變化的，較為復雜。扁型人物性格刻畫比較單一，人物一出場就定型，一直到劇終也不會再發展變化。

4.師生成果匯編

欣賞完電影之后，要寫一寫總結。通過寫文章，既可以促使學生對影片的內容進行思考和理解，又可以對影片的認識有一個加深和升華；既可鍛煉學生的寫作能力，又可以鞏固學習內容，是電影欣賞課不可缺少的一個環節。

學生的能力有高有低，為了讓每個學生都能寫一寫，我們可以給學生提供一個易操作的編寫體例：（1）電影基本情況（比如導演、主演、片長等等）；（2）推薦人+推薦人語；（3）星級推薦：可看性星級+思想性星級+藝術性星級（以五顆星為最高級別）；（4）情節；（5）我的鑒賞（從八個話題中任選一個話題鑒賞）。

用學生編制的材料，再結合學生的課堂表現，教師依此給出這門選修課的修習等第。

四、高中電影課存在的問題

電影鑒賞是一種多極對話，有教師和學生與主人公、影視中的人物的對話，有教師與學生的之間的對話。通過一部部電影的欣賞，學生學會了感受與發現，不斷地提高著鑒賞能力。但高中電影課的開發和實踐也存在一些問題。

首先，高中電影課對教學課時是個挑戰。電影教學不僅費力，而且耗時，如果沒有充足的時間就難以保證教學效果。當前這門選修課的課只有每周一節，共18節課，而一部影片的放映至少2節課，看完一部電影就得至少兩周，把8部電影都安排在課堂上顯然不行。即使都能安排在課堂，看完一部電影至少也得兩周。讓學生回家自主觀影，受各種因素影響，難以保證所有學生都會自主觀影。因此，電影課課時的不連貫是開設這門課的問題之一。

其次，高中電影課對教師提出了挑戰。教師在電影課中要充當組織者、主導者、釋疑者、參與者和評估者等多重角色。教師要選擇適合的電影，并在電影課之前要設計出問題，布置學生帶著問題觀影；對進入課堂的每一部影視片，教師要全面掌握內容，并能熟練運用格式工廠等工具，把電影的相關情節剪切下來，以備課堂上教學之用；對于電影的鑒賞，老師要有理論上的高度和深度，要讓學生看有所得，這都使教師面臨嚴峻的挑戰。此外，教師對學生的課堂表現進行評價，還難以細化到每個學生身上，只對那些課堂表現突出者印象深刻。

再次，電影課想和必修課平起平坐還有難度。選修課的設置初衷是為了充分體現學習者的學習個性，而高考更多考查的是帶有共性的知識和能力，選修課難以納入現有高考體制進行評價。一定程度上說，選修課還是必修課的適當補充，選修課想要獲得和必修課平起平坐的地位很有難度。而高中電影課，在一些學生看來，對于提高高考成績的作用是微不足道的，沒必要在這上面花時間。在此種情況下，致使有些學生的作業質量不高，甚至都不完成作業。

高中電影課沒有現成的模式，筆者愿和廣大同仁一起，在這個領域且行且探索。

參考資料：

1.許吉安《我國普通高中選修課的設計與實施——以浙江省為例》，《教學月刊（中學版下）》2012年第4期。

2.蔡國鋒《基于影視欣賞的高中閱讀教學優化策略》，《課程·教材·教法》2012年第11期。

3.朱躍東《探究新課改背景下高中語文選修課的開發與實踐》，《新課程（中學版）》2013第11期。

4.屠麗萍《架構〈外國小說欣賞〉教與學的橋梁》，《現代語文》2014年第2期。endprint