小學生默讀能力評價體系構建探微

連秋鳳（南平師范學校附屬小學，福建南平353000）

小學生默讀能力評價體系構建探微

連秋鳳
（南平師范學校附屬小學，福建南平353000）

默讀能力是小學生語文閱讀核心素養中相當重要的一部分。制定適宜的默讀能力評價體系能有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的默讀能力，但《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于默讀評價沒有具體標準，我們應該根據各學段目標制定具有針對性和實效性的評價標準，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察，以此提高學生閱讀素養。

語文閱讀核心素養；默讀能力；評價體系

默讀能力是小學生語文閱讀核心素養中相當重要的一部分。制定適宜的默讀能力評價體系能有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的默讀能力，但《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于默讀評價沒有具體標準，僅指出：“評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。”那么，怎樣評價才更具有針對性和實效性呢？筆者以為，須從以下幾個方面考量。

一、評價應以課標為綱

課程標準是制定評價標準的依據，評價標準的正確把握是構建默讀能力評價體系的關鍵。《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“評價建議”中提到“要根據不同年齡學生的特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，提高評價的效率”。因此，制定默讀能力評價標準首先要了解各學段默讀目標。第一學段要求“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學段要求“初步學會默讀，學習略讀，粗知文章大意。能對課文中不理解的地方提出疑問”；第三學段要求“默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。其次要“抓住關鍵，突出重點”。依據目標，不難看出，低年級重在學生基本默讀方法的掌握，默讀習慣的培養；中年級學生則要學習在略讀中初知文本大意并能質疑，以及閱讀興趣的培養；高年級培養學生一定的默讀速度是關鍵，還要嘗試進行探究性閱讀。只有準確把握各學段默讀目標及每個目標的關鍵點、重點，才能制定出科學的，有梯度的，真正體現學生默讀能力的評價標準。

二、評價應以內容為重

評價內容是評價體系的核心，評價內容的具體確定是構建默讀能力評價體系最重要的一環。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對默讀評價的建議，可以把默讀方式、默讀策略、興趣及習慣作為評價內容，再根據不同年齡學生的特點，不同學段的默讀目標、關鍵點和重點，制定出與四個方面內容相應的具體評價指標。由于同一學段的學生受內外因素的影響，所具備的默讀能力不盡相同，因而，每項評價內容應有等級評價的參考指標，突出評價的診斷和發展功能。“評價要采用合適的方式”，還要注重評價主體的多元與互動。

南師附小中年級“☆”級默讀能力評價標準

班級__________姓名__________

根據這份評價標準就能綜合地評價出中年級學生的默讀能力，可操作性強。例如，階段檢測四年級學生默讀能力時，可以先選擇一篇字數、內容適宜的文章，然后學生在規定的時間內按要求默讀，并完成相應的問題。首先從默讀方式上作出評價：1.是否會運用略讀，有一定速度；2.是否能帶著問題默讀，并能邊讀邊思考。這里一方面要測試學生的默讀速度，一方面要關注默讀方式的正確。如兩項均達標則得三顆☆，依次遞減。其次，根據閱讀實踐過程與完成問題的情況對學生默讀策略進行客觀評價，而默讀興趣與習慣的評定則根據平時的觀察、交流、活動等。最后通過四位一體的多元評價，綜合地得出該學生本階段默讀能力總評成績。

三、評價應以能力為本

充分發揮評價的診斷、激勵、導向功能能促進學生默讀能力的提升，也是構建默讀能力評價體系的最終目標。“☆級”評價方式不僅充分調動學生之間比學趕超的氛圍，而且能讓學生、家長、教師在評價過程中了解存在的不足，進而有針對性地加以訓練，形成能力。例如，前面提到的對四年級學生進行默讀能力階段評價時，教師發現大多數學生略讀能力較弱，影響了默讀速度，降低了閱讀效率，究其原因是學生不能熟練地掌握略讀技巧，找到癥結，就要對癥下藥。課堂上學習新課時，教師讓學生先了解文體，然后根據文體特點抓住文章的標題、開頭、結尾和各段的關鍵詞句，把相關內容聯系起來，不要在只言片語上糾纏，也不追求對所有細節的理解，甚至可以跳過某個部分，以最快的速度把握文章大意，捕捉重要信息。并鼓勵學生把課堂上學到的略讀方法運用到課外閱讀中，再輔以開展“最佳☆級閱讀能手”“我是閱讀小明星”等活動，學生的略讀能力逐日見長，閱讀素養也大大提升。

關注小學生的默讀能力，構建科學合理的默讀能力評價體系，可以使以能力發展為中心的閱讀教學更加扎實有效，于無聲處生精彩，更是一項對提高小學生語文核心素養有影響意義的研究。

［1］葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅［M］.北京：中華書局，2009.

［2］陳再平.語文課外閱讀評價體系的構建探索［J］.語文教學之友，2011（6）.

［3］連秋鳳.在語文實踐中提高默讀的有效性［J］.時代教育，2013（12）.

（責任編輯：左小文）

本文系2014年度南平市基礎教育課程教學研究課題“基于課程標準的默讀能力及其評價研究”（項目編號：NPXXJYKT2014-005）階段性研究成果。