班主任工作坊建設的實踐與探索——廈門市中小學班主任專業成長機制研究

許界群謝淑美（.廈門市教育局德育處，福建廈門36000；.廈門市海滄區育才小學，福建廈門36000）

班主任工作坊建設的實踐與探索——廈門市中小學班主任專業成長機制研究

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（1.廈門市教育局德育處，福建廈門361000；2.廈門市海滄區育才小學，福建廈門361000）

在教師專業化發展和新課程改革背景下，班主任專業化成為現代教育的必然要求。文章考察廈門市中小學首期班主任工作坊的研修實踐后指出，為促進班主任專業成長，應建立自主發展機制，探索班主任專業成長模式，引領班主任的專業成長樣態，以此拓展班主任隊伍專業化成長渠道；建立行政促進機制，通過研訓體系課程化，評價導向機制化，助力班主任隊伍的專業成長。

班主任；專業成長；機制；研究

在教師專業化發展和新課程改革背景下，班主任工作正走向研究的時代，現代教育呼喚班主任專業化，它是擁有專業知識、能力和經驗的教師對班級實施教育的過程。在這樣的背景下，如何進一步促進廈門市中小學班主任隊伍的專業化成長，并以相應的機制來拓展、助力？筆者結合在班主任專業化成長和廈門市中小學首期班主任工作坊的研修實踐來談一談。

一、自主發展機制，拓展班主任隊伍專業化成長渠道

班主任的專業成長渠道除了進修學習之外，自主發展機制也是一成長渠道。自主發展機制是指通過自身的成長追求來積極、主動地探索，創造班主任專業化成長的方法、策略并建立相應制度。

1.探索班主任專業化成長模式——個人的班主任專業化成長之路

筆者之一（謝淑美）任教16年，當了16年的班主任，注重于學生成長潛能的激發和“落后班級”的轉化轉化工作，在教學管理實踐中不斷成長：先后獲得國培骨干班主任、福建省首屆骨干班主任、廈門市十佳班主任、廈門市優秀教師、廈門市教育系統師德獎；《中國教育報》進行專訪報道《謝淑美：“落后班級”的“翻盤手”》；撰寫的學生成長哲思《與一個數學教師如影隨形的問題》發表于《人民教育》；《什么是班主任的“導航儀”》《班主任成長的第四階段》發表于《中國教師報》；登上“中國班主任大講堂”進行《專業化：為班主任的幸福成長助力》的專題匯報，并發表于《中小學德育》；出版了廈門市班主任的兩本本專著《教室里的情與智》《激活師生的成長潛能——班主任專業化修煉之道》。

盤點過去，筆者以為班主任專業化成長需要經歷的4個階段：一是喚醒責任，播種習慣——教育是一種喚醒與播種。喚醒教師自身的責任，喚醒學生成長的責任，喚醒家長自身角色的責任；進而播種促進責任形成的習慣，成長得更好。二是選擇幸福，破譯密碼——當教育可以選擇幸福的狀態時，那么密碼就會緊隨自我的追求而得以破譯，進而更好地成長。三是學科載體，育教合一——當教育變成只有一件事時，無論是學科教師還是班主任，都是在做“教師”，此刻學科就變成了成長的載體罷了，成長變得相通了。四是專業成長，激活潛能——把班主任工作當成一門課程，在專業研修中，激活成長潛能。

2.引領班主任的專業成長樣態——班主任工作坊的專業研修之路

當自己走在這樣一條幸福的班主任專業化成長之道時，便開始思考：如何讓更多的班主任也找到屬于自己的幸福成長之道呢？不再是受外界的影響，而是源于自我成長追求。

當下流行的“新師徒制：尋找成長合伙人”，就是一種學習共同體的形成，也是自主發展機制的彰顯。這樣的機制不受任何外力的影響，只要你想成長，就一定可以找到一條適合自己的班主任成長之道。

帶著這樣的思考與追求，便孕育出了“廈門市中小學首期的班主任專業研修工作坊”，意在于引領更多的班主任一同走向幸福的專業成長之道，讓各個成員在工作坊這個大家庭里，感受一種成長的熱情與執著，收獲每一次學習的碰撞與成長，堅定成長前行的方向，進而在成長中，幸福著在幸福中，堅守著對教育的執著追求！

（1）因熱愛而追求。因為熱愛班主任工作，因為享受班主任工作，因為對班主任工作還有追求，所以我們的成員從不同的學校相聚于“班主任專業研修工作坊”。班主任研修工作坊成立至今，大家從上班時間里擠出時間來進行研修學習，梳理提升，分享交流。因為追求，所以我們堅信學習、研修是我們幸福成長的源泉！

（2）因追求而研修。為了拓展時空的界限，將采取網上研修、在崗研修、集中研修相結合的方式。

（3）因研修而成長。如何使得研修體系化，更好地追求幸福，進而引領班主任的專業成長樣態？這就有了研修主題的確立：從專業認同、專業課堂、專業引領、專業亮招、專業閱讀、專業寫作、專業評課到專業展示。

（4）因成長而幸福。如果說一個教師給予孩子們最好的禮物是成長的自信，那么工作坊給予各位班主任們的最好禮物便是：成長的幸福！

東孚中心小學杜宵馨在參與活動后寫下“用心領航，雙向成長”的感悟：在班主任工作坊的研修活動中，我認識了一個富有智慧與激情，善于思考與總結，一心以學生為本的班主任謝淑美老師，也更進一步了解了班主任工作的專業。我想在工作中培養怎樣的學生？班主任最主要的是教會孩子什么？班主任對孩子影響最大的是什么？班主任工作最大的職責是什么？怎樣讓孩子擁有更多快樂？在班主任工作中，如何去改變一個孩子？這一些列問題值得每個班主任去思考并厘清。

在這樣的自主發展機制中，就會有一批的班主任隊伍源于自身的成長需求，通過成長共同體一同研修、共同成長，進一步拓展班主任隊伍的專業化成長渠道！

二、行政促進機制，助力班主任隊伍的專業化成長

當然，自主發展機制更適于的是對自我的班主任專業成長成長追求比較明晰的班主任群體，而還有相當一部分的班主任隊伍急需行政促進機制的引領，以達到更好地助力專業化成長。行政促進機制是指以行政力量來推動、加速班主任隊伍的專業化成長的方法、策略以及相應的制度保障。

在班主任隊伍的專業化成長中，行政促進機制不僅能為不同階段的成長需求提供相應的研訓課程，還能在評價導向上給予成長方向的指引。

1.研訓體系課程化——為不同階段的班主任成長需求量身定做

在班主任隊伍中，新班主任和骨干班主任是占相當比重，如何為他們的成長需求來制訂相應的研訓課程呢？

（1）新班主任的研訓課程——教、扶、帶

新班主任的成長困惑是：班主任工作包含哪些？如何處理常見的班級事件？班主任工作的注意事項有哪些？遇到比較棘手的問題如何解決？……

新班主任創新思維相對比較強，因此如何引領他們發揮自己的特長進行帶班特色的創建？結合新班主任的以上成長需求，就可以進行頂層的研訓課程的制訂。

（2）骨干主任的研訓課程——提、拎、推

骨干班主任的經驗相對是比較豐富的，可以如何進一步提升？這又是他們的成長困惑。因此，骨干班主任的研訓課程方向就可以定位為：提、拎、推。將骨干班主任的經驗以專業化角度進行提煉，拎出各自的班主任經驗特色，推出個性化與專業化相結合的成長展示平臺，為進一步的專業化成長助力。

有了研訓體系的課程化，就能為不同階段的班主任成長需求量身定做，助力班主任隊伍的專業化成長。

2.評價導向機制——為班主任的不同階段成長指明方向

在班主任隊伍的專業化成長中，還需要有評價的導向機制做指引，為班主任的不同階段成長指明方向，建立起班主任專業成長的評價導向機制。

在這樣4個階梯的評價導向機制中，每個班主任就有了在不同階段的成長方向，目標引領清晰，導向具體；同時又為廈門市中小學班主任隊伍的建設提供了一種圓融互攝的團隊成長模式：用我們自己培養的人來指導、培養我們自己的梯隊。

3.成果推廣機制——為班主任的專業成長創建輻射平臺

在研修體系課程化、評價導向機制中，廈門市中小學班主任隊伍得以專業化成長，為此廈門市教科院還有需要的成果推廣機制，來為班主任的專業成長創建輻射平臺——開辟了廈門市教育科研專著的經費資助項目。

有了這個項目，在很大程度上引領著班主任在專業成長中，通過不斷地研究、學習、創新、實踐，在專業寫作中深入地思考，盤點寫出自己的班主任特色，分享班主任的經驗探索。

總之，當我們秉持著“追求幸福——引領班主任的專業成長樣態”的廈門市中小學班主任隊伍專業化成長的引領導向時，無論是自主發展機制，拓展班主任隊伍的專業化成長渠道；還是行政促進機制，助力班主任隊伍的專業化成長，都有著異曲同工之處！

［1］陳志剛.心理關懷在高中班主任管理工作中的實施策略［J］.教育觀察，2016（6）.

［2］何玉花.試析小學班主任班級管理工作的困境和突破［J］.學周刊，2016（32）.

（責任編輯：徐小敏、賴一郎）