應用翻轉模式開展生物科技活動

謝雪錦

（廈門市松柏中學，福建廈門361012）

應用翻轉模式開展生物科技活動

謝雪錦

（廈門市松柏中學，福建廈門361012）

以“不同修復植物對改善筼筜湖生態環境差異性研究”活動為例闡述借助先進的信息技術和網絡平臺，針對高中生物學科特點，開發生物科技活動教學微課，變革教與學的方式，讓學生按自己的步驟、以自己喜歡的方式開展活動，促進優質教育資源共享，讓個性化、自主性、互動式教學成為可能，有益于發展學生的生物核心素養。

生物科技活動；翻轉模式；微課；探究；反思

針對高中生物學科特點，借助先進的信息技術和網絡平臺，利用其創新速度快、通用性能廣、滲透力強的特點，將碎片化、微型化、主題化的課外科技活動資源整合成科技教育活動微視頻，將翻轉課堂模式滲透到科學教育領域，變革教與學的方式，促進優質教育資源共享，讓個性化、自主性、互動式教學成為可能。筆者在開展“不同修復植物對改善筼筜湖生態環境差異性研究”活動中，嘗試應用翻轉模式開展生物科技活動，能高效利用時間，提高活動效率，充分利用各種課外課程資源與學校教學資源形成優勢互補，培養學生的生物學核心素養。

一、利用微課激發學生的探究興趣

1.收集活動資料，制作微課

微課是應用翻轉模式的基礎，要根據生物科技活動內容和學生水平制作微課。

“不同修復植物對改善筼筜湖生態環境差異性研究”活動需要生態浮床技術、利用植物進行水體修復方法、植物修復水域污染效果、不同植物修復過程對生態系統影響等相關生物學知識、生態學調查方法、動植物標本制作、水樣采集方法、實驗數據的處理和分析方法等指導。

活動前教師搜集與編制有關“不同修復植物對改善筼筜湖生態環境差異性研究”的素材，如相關的知識、實驗操作要求、測試題、活動內容課件等，利用手寫板、電腦、CS錄屏軟件等制作活動微課。在微課的制作過程中，利用色彩、聲音等方式來詮釋知識，激發學生的探究興趣。

2.學生自主學習

活動前學生主動完成觀看生物科技活動的微課，學習活動相關的知識，選定活動課題，設計活動方案，錄制活動方案視頻等任務。

學生利用學校學科公共平臺或班級學習Q群，自行下載生物科技活動微課進行學習并完成相應的測試題，及時了解自己對活動內容的掌握情況。個人獨立學習時遇到問題先由活動小組嘗試互助解決，如果組內不能解決的由組長匯總、反饋給指導教師。教師根據學生反饋的信息，講解、增加或刪除有關內容，調整活動指導方案。

二、開展生物科技探究活動

1.設計生物科技活動方案

針對學生提出的問題，教師重點講解、示范活動的規范操作，進一步強調生物科技活動的注意事項，確保活動安全、有序進行。每個課題活動小組展示選項目題背景、課題活動計劃、活動的操作步驟、實驗結果的記錄表格等，組內、組間同學進行評議、提出改進、創新的意見。各小組將修改后的生物科技活動方案拍成微視頻放在公共交流平臺，再進行相互評價并提出進一步修改建議。各組針對交流情況及質疑進行反思，結合建議對活動方案進行修正，最后由教師點評，學生在線即時評選最喜歡的小組活動設計，以確定生物科技活動最佳方案。

2.實施生物科技探究活動

開展“不同修復植物對改善筼筜湖生態環境差異性研究”活動時，首先帶領學生走訪筼筜湖管理中心等部門，指導學生查閱資料，實地考察筼筜湖環境，要求學生必須做好觀察、采集、訪問、記錄以及宣傳資料。

活動中，學生將科研人員指導的生態浮床技術、利用植物進行筼筜湖水體修復操作和實驗活動拍成微視頻，以供更多的同學們進行分享和學習。同時也將自己采集水樣、植物樣本等照片和實物、不同水域魚類標本等拍成微視頻，及時了解活動過程中操作的不妥之處以便于改進，讓活動有序進行，有利于科學探究能力的提高。

學生將所記錄的調查及實驗的數據進行歸類、統計和分析，如表1、表2，有利于提高學生的思維能力。

表1 筼筜湖水體修復植物作用比較

表2 筼筜湖水體修復結果比較

3.交流、評價與拓展

學生根據研究報告的撰寫要求，獨立完成活動報告或以小組為單位撰寫實驗報告。各小組根據活動的預設與結果進行比較，對活動過程反思，提出下一步完善的設想，最后由師生共同歸納總結。

通過小組成員的自評、互評，形成激勵機制，評選、表彰如“最富創新的課題”“最能吃苦耐勞的同學”“最富有奉獻精神的同學”等。指導老師在肯定成績的基礎上，指出不足與整改意見，推選優秀作品參加各級青少年科技創新大賽。

學生將活動過程拍攝的微視頻、包括筼筜湖水體修復前后的對比，活動的花絮等，通過成果發布，讓更多人了解筼筜湖水域生態環境污染的嚴重性，水體修復的復雜性和保護的重要性，提高學生愛護生命、愛護及保護環境的意識，很好地培養學生的社會責任感。

四、應用翻轉模式開展生物科技活動的反思

1.關注不同水平學生的學習

活動前，學生通過微課完成理論知識學習，了解活動的操作、活動的注意事項等。活動過程中，學生根據自已的學習能力選擇性觀看相關視頻，通過微課中的試題檢測，完善知識體系?；顒有〗M中各成員相互學習，并通過微信、QQ、網絡平臺等及時向教師請教。有利于滿足不同水平學生的學習需求及其個性化學習，充分調動學生學習的自主性，促進師生之間、生生之間的學習互動。

2.增強學生的學習信心

通過微課的學習，學生提前學習或釋疑有關理論知識和活動過程的要領。此外在平臺上每個成員都有機會表達自己的思路和想法。通過互動交流，收集不同的建議，為生物科技活動的創新帶來了更好的思路，大大增加了學生在活動過程中的自信心，為生物科技活動的順利開展提供了有力的保證。

3.及時反饋活動效果

活動小組利用視頻及時檢測自己的活動成效，針對活動過程出現的問題及時糾正。教師針對學生的反饋信息提前進行準備，集中解答學生的困惑，省時高效，同時教師和學生及時進行互動、在線解惑，及時反饋。

目前，應用翻轉模式開展生物科技活動尚處于探索階段，還存在諸多不足，例如，如何提高活動前學生自主學習的能力與教師指導的有效性？如何減輕教師要進行兩次甚至多次活動前的準備、隨時在線跟蹤學生的活動進度、解惑等負擔？學生活動的主體性與教師主導性如何有機地結合？這些問題有待進一步思考和解決。

綜上所述，應用翻轉模式開展生物科技活動是具有廣泛前景的，有利于個性化的科學學習活動，使得不同地域、不同文化層次的學生共享優質的科學教育資源成為現實。

［1］何其國.信息技術與基礎教育課程整合及其課堂教學實施模式的研究［J］.中國教育信息化，2013（4）.

［2］葉波.翻轉課堂顛覆了什么——論翻轉課堂的價值與限度［J］.課程·教材·教法，2014（10）.

（責任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科研“十二五”規劃2014立項課題“‘翻轉課堂’——高中生物‘慕課’實踐研究”（項目編號：FJJK14-404）研究成果。