探索生物圖表識讀能力培養的方法

劉孟光

（閩清第二中學，福建閩清350811）

探索生物圖表識讀能力培養的方法

劉孟光

（閩清第二中學，福建閩清350811）

教師應激發學生識讀生物圖表的興趣，引導學生深入分析教科書中的生物圖表，挖掘生物圖表題蘊含的知識。促進學生直觀地理解生物學知識、形象地掌握重難點知識。

生物圖表；識讀能力；生物圖表題

人教版高中生物教材充分考慮學生的發展需求，結合學生的實際生活經驗和現代生物科技發展成果，不再是單純的文字語言描述來呈現知識，而是科學合理地應用生物圖表呈現知識，使得知識呈現更加直觀、清晰、豐富多彩。然而，如何引導學生挖掘生物圖表蘊含的知識？幫助學生將圖表和文字相結合并熟練運用包括教科書中的各種生物圖表、提高生物圖表識讀能力是亟需教師思考和解決的教學問題。

一、培養學生生物圖表識讀能力的方法

1.激發學生識讀生物圖表的興趣

教師應根據教學實際情況，充分利用多媒體教學豐富的資源和生動的動畫效果，應用多元化的教學方式，激發學生識讀生物圖表的興趣。

例如，學習人教版《高中生物·必修3·穩態與環境》中的“免疫調節”時，其中體液免疫示意圖蘊含大量信息，學生容易產生厭學情緒。教師可以引導學生進行課前預習，根據體液免疫示意圖思考“體液免疫與哪些細胞相關？”“除了細胞之外，體液免疫中還包含哪些物質？”“免疫細胞之間存在怎樣的聯系？”等問題。課堂教學時，讓學生根據體液免疫示意圖提出自己感興趣的相關問題，進行討論與講解。從而很好地激發學生識讀生物圖表的興趣。此外，學習“興奮在神經元之間的傳遞”時，教師可以運用多媒體輔助教學的方法，動態地呈現興奮在神經元之間的傳遞過程，幫助學生形象、直觀地觀察，加深對教科書上靜態的、平面的興奮傳導示意圖的識讀。

2.引導學生深入分析教科書中的生物圖表

人教版高中生物教科書在教學的重難點處一般皆附有結構模式圖、模擬示意圖或影像圖等生物圖表。教師應重視引導學生從教科書的生物圖表中提取信息、分析信息、利用信息，培養學生識讀生物圖表的能力。

如學習人教版《高中生物·必修1·分子與細胞》“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，引導學生觀察、比較“由氨基酸形成蛋白質的示意圖”和“氨基酸脫水縮合示意圖”，弄清組成蛋白質的基本單位——氨基酸是如何通過脫水縮合形成多肽鏈，再由一條或是多條“肽鏈”盤曲折疊形成蛋白質。不僅幫助學生理解蛋白質的組成與結構，而且提升讀圖能力。

3.引導學生挖掘生物圖表題蘊含的知識

生物圖表題是指利用圖形、圖像、曲線等形式來描述或反映與生物學有關的事件、過程、現象、規律及原理等試題或習題。生物圖表題一般是教科書中的生物圖表的“變形”。教學中應指導學生挖掘生物圖表題蘊含的知識，提高學生圖文轉換能力。

比如學習“細胞工程”時，指導學生分析下列生物圖表題。

實驗室作了如下圖的實驗研究，下列描述正確的是（）

A.與纖維母細胞相比，過程①形成的誘導干細胞的全能性較低。

B.過程②是誘導干細胞的結構和遺傳物質發生穩定性差異的過程。

C.每個Y細胞只產生一種抗體，故過程③需要進行篩選。

D.過程④產生的單抗，需細胞膜上載體蛋白的協助就能釋放到細胞外。

通過分析此圖表題，引導學生聯系已學的知識，纖維母細胞能脫分化形成誘導干細胞，其誘導干細胞分化程度低，全能性高，故A項錯誤。過程②是細胞分化的結果但遺傳物質并沒有產生變化，故B項錯誤。Y細胞是由單一抗原刺激之后發生的效應B細胞，每個Y細胞只產生一種抗體，過程③需篩選出能產生特異性抗體的雜交細胞，C正確。單抗為大分子物質，是通過胞吐排出細胞，不需載體蛋白，D項答案錯誤。

通過讀圖解題，挖掘生物圖表題蘊含的知識，讓學生“知其然，更知其所以然”，促進知識的整合與內化，提高學生的生物圖表識讀能力。

二、培養學生生物圖表識讀能力的作用

1.幫助學生直觀地理解生物學知識

高中生物學知識具有邏輯性、科學性強的特點。簡明、直觀、高度概括的生物圖表能創建問題情境，有利于學生直觀理解生物學知識。

如人教版《高中生物·必修3·穩態與環境》中的“甲狀腺激素分泌的分級調節示意圖”（如圖1），教師引導學生識讀該圖，能幫助學生明白體液調節屬于何種調節方式，了解內分泌腺分泌激素的特點，垂體所分泌激素主要作用的部位，甲狀腺分泌的激素的靶細胞是誰等問題。同時，幫助學生模仿和運用該示意圖，說明血液中性激素調節的生物學現象，促進學生更好地理解激素調節機制。圖”，清晰呈現了植物細胞和動物細胞的微觀結構，學生通過讀圖、析圖，能形象地理解動植物細胞結構的異同點，建立細胞三維結構這一重點知識。

又如“植物細胞有絲分裂模式圖”（如圖2）直觀地反映了細胞有絲分裂中染色體形態、數目和行為的變化，能幫助學生理解有絲分裂這一重難點知識。

圖2 植物細胞有絲分裂模式圖

總之，在高中生物學教學中，應充分利用生物圖表把復雜的問題簡單化、直觀化的特點，培養學生識讀生物圖表的能力，促進學生區分容易混淆的概念，理清知識之間的聯系，進而提升分析問題、解決問題的能力。

［1］常青.生物教學中讀圖識圖能力的培養［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（10）.

［2］楊洪金，許明.在生物學教學中培養學生的讀圖能力［J］.生物學教學，2013（5）.

［3］王愛紅.如何提高學生識圖和讀圖能力［J］.中學生物學，2014（1）.

（責任編輯：陳欣）

2.幫助學生形象地掌握重難點知識

高中生物學中許多教學的重難點知識較抽象，學生較難以理解和掌握。利用教科書中的生物微觀結構照片、示意圖或模擬圖能幫助學生形成感性認識的基礎上，形象地理解重難點知識。如人教版《高中生物·必修1·分子與細胞》中的“動植物細胞亞顯微結構模式