研究學科核心素養內涵特性應有的三種基本視角
——兼談對高中化學學科核心素養的認識

楊梓生

（龍巖市普通教育教學研究室，福建龍巖364000）

研究學科核心素養內涵特性應有的三種基本視角
——兼談對高中化學學科核心素養的認識

楊梓生

（龍巖市普通教育教學研究室，福建龍巖364000）

把握學科核心素養內涵特性是學科核心素養培育落實到學科教學的前提和基礎。提出應從“與學生發展核心素養關系的視角”“學科特質的視角”及“學科認知的視角”開展學科核心素養內涵特征的系統研究，并以高中化學學科核心素養為例進行了闡釋。

學科核心素養；高中化學學科核心素養；內涵特性

為解決未來教育“培養什么樣的人、如何培養人”的問題，教育部組織專家研制了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》這一指導課程改革與發展的綱領性文件。同時，高中課程標準修訂組根據學生發展要求和學科課程特點，制定了相應的高中學科核心素養。學科核心素養是課程標準研制、課程內容遴選、教學方法選擇、評價標準確立等的基本依據，［1］學科核心素養內涵特性的系統研究具有十分重要的意義。這項研究工作是確保學科核心素養培育工作扎實落實到學科教學的前提和基礎。一線教師如何系統開展研究？筆者提出需建立“與學生發展核心素養關系的視角”“學科特質的視角”及“學科認知的視角”。下面結合高中化學學科核心素養來談談。

一、與學生發展核心素養關系的視角

學校教育教學活動的最終目標，是要培育學生適應終身發展需要和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，即培育學生發展核心素養（簡稱“學生發展素養”）。作為學生在學校習得的學習結果，“學生發展素養”是立足于全科、全程教育發展起來的，它的習得與養成具有整體性、綜合性和系統性的特點。［2］因此，學校教育活動強調各學段、各學科形成合力，共同指向“學生發展素養”的培育。由于我國目前甚至將來較長的一段時間采取分科教學，“學生發展素養”的培育最終要落到學科核心素養的培育中。因此，厘清學科核心素養與“學生發展素養”間的關系十分重要。

“學生發展素養”是跨學段、跨學科的知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合，學科核心素養是某學段具體學科課程“三維目標”抽提而成的學科必備品質與關鍵能力。因此，“學生發展素養”與學科核心素養屬于兩個不同層級的素養，屬于“全局和局部、共性和特性、抽象和具體的關系”。［3］學科核心素養是在“學生發展素養”體系下建立的、富有學科特性的學科育人價值的表達。此外，“學生發展素養”是跨學科的素養體系，學科核心素養是培育“學生發展素養”的基礎，是學科在培育“學生發展素養”的獨特貢獻與個性化體現，是“學生發展素養”育人功能與學科價值的有機融合與體現。只有領會上述關系，才能更好地理解學科核心素養，從而在學科教學中予以落實并為培育“學生發展素養”奠定基礎。

高中化學課程標準修訂組提出了包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“實驗探究與創新意識”“科學精神和社會責任”等五個方面的高中化學核心素養。［4］很顯然，這一素養體現了高中階段化學教育的性質，體現了高中階段化學課程的目標。高中化學核心素養的五個方面主要涉及“學生發展素養”中的“學會學習”“實踐創新”“科學精神”“社會責任”和“人文底蘊”等五個方面。（如圖1）

圖1 化學核心素養與“學生發展素養”要素間關系

顯然，高中化學學科核心素養并不是“學生發展素養”體系九個方面的簡單肢解與逐一對應，而是立足于科學課程的性質與特征，較為側重于學習素養、科學素養和實踐素養等方面的工具素養。［5］同時，高中化學核心素養是“學生發展素養”的基礎性在高中化學課程的具體體現，它反映了高中化學課程在培育“學生發展素養”的獨特貢獻。值得說明的是，雖然化學核心素養未直接涉及“國家認同”“國際理解”“審美情趣”“身心健康”等四個方面，但并不意味著高中化學課程在培養這些方面的素養上無價值，只是作為關鍵、少數的化學核心素養沒有將其納入其中（或沒有獨立凸顯出來），這是系統認識高中化學學科核心素養必須注意的。

二、學科特質的視角

學科核心素養是在我國基礎教育總目標及“學生發展素養”體系指導下，立足于學科本質特征、學科核心任務以及學科學習方式等方面來制定的，［6］這一素養揭示了學科課程的育人價值及課程目標。因此，學科核心素養反映了學科獨特性。為此，學科核心素養內涵特征的研究與把握，必須立足于學科特質的視角，準確把握學科核心素養是如何反映學科的本質特質、學科的核心任務以及學科實施方式（學習方式），從而理解學科核心素養是如何體現學科課程目標及其育人價值的。這是學科教育教學實踐活動中研究學科核心素養的關鍵。

化學是在原子、分子層面研究物質組成、性質及其應用的自然科學，研究物質及其轉化是化學學科的基本問題。對于這一問題的研究，將要開展化學實驗為主的多種探究活動，強調建立元素視角以及微觀認識的獨特思維方式，從而探尋“物質及其轉化”的基本規律、建構“物質及其變化”的基本理論。［7］因此，高中化學的學科價值與育人價值體現為：豐富并完善化學知識與技能的認識，建立元素觀、微粒觀、變化觀等化學核心觀念；體驗科學探究過程，掌握科學研究基本方法，形成并發展問題意識、獨立思考和自主學習的能力，建立“宏觀——微觀——符號”三重表征思維；感悟化學家勇于探索、實事求是、精益求精的精神與品質，建立科學的物質觀；認識化學與人類、社會的關系，提高社會責任感，解決人類與社會面臨問題，促進人與自然的和諧發展。

很顯然，高中化學學科核心素養很好地揭示化學的本質特征、體現化學的核心任務、反映化學的學習方式、凸顯學科的育人價值（如圖2）。具體為：

圖2 化學核心素養體現了化學課程的特質

“微觀探析”“模型認知”強調從微觀層面理解物質組成、性質及其聯系，根據物質微觀結構預測物質的性質及其變化，能用多種模型描述與解釋現象、預測物質及其變化或建立解決復雜化學問題的模型思維框架。這些核心素養很好地反映化學是在原子、分子水平上研究物質及其變化的本質特質，而且揭示了化學學科“宏觀——微觀——符號”的學科思維。

“實驗探究”“宏觀辨識”“證據推理”等強調發現并提出有探究價值的問題并能進行探究，在獲取化學事實與現象的基礎上，開展基于證據進行分析推理，形成科學結論等，體現了以化學實驗為主的探究學習方式。

“變化觀念”“平衡思想”強調學生認識到化學物質運動變化的條件性、規律性與本質性，建立物質及其變化分類研究的方法，能運用符號表征物質及其變化，建立對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點考察，分析化學反應等，對應為化學學科的核心任務。

“創新意識”“科學精神”及“社會責任”體現學科的育人價值，強調學生具有獨立思考、敢于質疑和批判的創新精神，具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度，理解化學、技術、社會與環境的相互作用，建立可持續發展和綠色化學觀念，增強社會責任感、積極參與有關化學問題的社會決策等。

三、學科認知的視角

學科核心素養是學生在相應學科學習過程中逐步建構起來的、個體面臨復雜情境時運用學科知識、思維模式、探究技能分析與解決問題過程中表現出來的關鍵能力與品質。不難看出，學科核心素養首先是學科認知的結果，這一結果具有階段性和發展性的特點。即不同的學習進階（不同的學段、年級及學期）將對應不同的發展水平，而且后一進階將在前一進階基礎上得到發展與提升。其次，不同學習進階發展起來的學科關鍵能力與品質，將轉化為學科認知方式指引并促進后續的學習認知活動。因此，學科核心素養綜合反映了學生從學科視角認識客觀事物的方式與結果的水平，包含了指向學科認知過程的能動反映的方式以及能動反映的結果兩個方面并統一于學科認知活動中。為更好地將學科核心素養培育工作落實到學科教學中，有必要認識清楚作為能動反映方式的核心素養，以期發揮其在學科認知過程中的能動作用；也有必要厘清作為能動反映結果的核心素養及其發展進階，從而弄清楚各個階段及最終應達成的目標水平。

作為認識結果的化學核心素養，強調高中學生經過高中化學學習，建立起結構化的化學基礎知識與技能，認識物質變化的基本規律；建立起化學基本觀念，學會從微觀粒子及其相互作用的視角認識物質世界；建立起從變化守恒、動態平衡、模型表征等研究物質及其變化的解決問題的思維框架，形成“宏觀——微觀——符號”的化學基本思維；深刻理解化學與技術、社會與環境的相互關系，形成可持續發展觀念、科學價值觀及實事求是的科學態度。當然，化學核心素養的最終形成，是經過不同階段逐步發展起來的。如“宏觀辨識與微觀探析”的化學核心素養，其實質要建立起“宏觀——微觀——符號”的化學思維，這一思維的建立，從初中化學到高中化學，將經歷“奠基期（九年級上期）”“建構初期（九年級下期）”“完善時期（高一學年）”和“運用深化時期（大抵從高中化學選修模塊學習開始）”四個時期［8］。經歷這樣的學習進階，學生才能在面臨具體情境時，自覺從宏觀、微觀、符號三個視角去審視化學客觀事實，建立起三者的聯系并進行自動、有序地轉化，從而發展起相應的化學核心素養。

對化學認知活動具有能動作用的化學核心素養，強調學生在面對陌生的情境與化學事實時，能夠提出問題，開展實驗探究并得出結論；能夠根據物質結構預測物質性質及其變化，應用守恒思想與平衡觀點考察化學反應，運用多種方法對物質及其變化進行分類研究并揭示其本質；能夠對與化學有關的社會問題做出解釋，對科學技術運用于解決問題的效果進行評價等。化學核心素養的前述能動反映，體現于“化學實踐”到“化學認識”“化學認識”到“化學運用”的“兩次飛躍”中。在第一次飛躍過程中，需發揮化學實驗在“化學實踐”中的認識論、方法論功能，并在獲得感性認識的基礎上，采用分類和模型的科學方法，立足于宏觀與微觀、變化與守恒的視角進行加工整合，從而揭示本質、建立聯系、統攝規律，形成理性的化學認識。這一階段，“實驗探究與創新意識”“宏觀辨識與微觀分析”“證據推理和模型認知”“變化觀念和平衡思想”等素養的能動作用得到充分的體現；經過第一次飛躍建立起的對化學世界的理性認識，其核心價值體現在生產與生活等方面的應用，即運用所掌握的化學知識與技能在解決與化學有關的社會問題，參與社會決策的“化學運用”過程。在解決社會問題、參與社會決策時，應權衡利弊、秉持可持續發展和綠色化學的基本思路與原則。因此，“科學精神和社會責任”體現了核心素養在第二次認識飛躍中的價值取向。

［1］田慧生.以學生發展的核心素養帶動課程改革［N］.中國教育報，2016-06-23.

［2］施久銘.核心素養：為了培養“全面發展”的人［J］.人民教育，2014（10）.

［3］鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里［N］.中國教育報，2015-04-01.

［4］王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定——以化學學科核心素養為例［J］.福建基礎教育研究，2016（2）.

［5］林崇德.21世紀學生發展核心素養研究［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［6］成尚榮.回到教學的基本問題上去［J］.課程·教材·教法，2015（10）.

［7］梁永平.化學科學理解的基本視角及其核心觀念［J］.化學教育，2011（6）.

［8］楊梓生.對“宏觀—微觀—符號”三重表征思維及其培養的認識［J］.中小學教材教學，2015（7）.

（責任編輯：張賢金）