2016年全國高考新課標(biāo)乙卷化學(xué)命題特點(diǎn)及對教學(xué)的啟示

蔣小鋼

（廈門外國語學(xué)校，福建廈門361026）

2016年全國高考新課標(biāo)乙卷化學(xué)命題特點(diǎn)及對教學(xué)的啟示

蔣小鋼

（廈門外國語學(xué)校，福建廈門361026）

對2016年全國高考新課標(biāo)乙卷化學(xué)試題從試題結(jié)構(gòu)、考點(diǎn)及試題的命題特點(diǎn)等幾個方面進(jìn)行分析和闡述，并對高中化學(xué)的教學(xué)提出若干建議。

新課標(biāo)高考乙卷；命題研究；高中化學(xué)

花開花落，一年一度的高考，在交織著無數(shù)期待、猜測、焦慮和渴望的復(fù)雜心境中落下帷幕。有喜有憂，自然法則，一切盡在情理之中。今年的高考，由于處于特殊的歷史節(jié)點(diǎn)，自然賦予了更多的責(zé)任和意義，喧囂之后的理性回歸是必不可少的功課。通過反思，可以修正教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)行為；可以加深對高中化學(xué)新課程改革理念和新課標(biāo)高考化學(xué)命題思想的體味和理解，總結(jié)教學(xué)得失，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、試題結(jié)構(gòu)及考點(diǎn)分析

與2015年相比，2016年全國高考理科綜合乙卷化學(xué)試題的試題結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容范圍和能力考查目標(biāo)均未發(fā)生大的變化。具體分析見表1。

表1 2015年與2016年全國高考乙卷化學(xué)試題結(jié)構(gòu)及考點(diǎn)比較

從上表可以看出，2016年化學(xué)試題除了部分考點(diǎn)的題號有所變化外，試題結(jié)構(gòu)總體保持穩(wěn)定，與去年相比并沒有太大的變化。

1.試題特點(diǎn)及命題分析

就2016年高考化學(xué)試題的命題，通過各種方式對不同地市、不同層次學(xué)校的高三化學(xué)教師進(jìn)行了訪談，大多數(shù)教師認(rèn)為今年的命題有點(diǎn)“反常”，相對往年偏于基礎(chǔ)，難度下降，能力型高的題目較少。但是從考試結(jié)果來看情況并不容樂觀，在與理科綜合其他學(xué)科的教師交流后得知，今年高考新課標(biāo)理科綜合乙卷其他學(xué)科的命題情況總體也相對穩(wěn)定，只是做了一些微調(diào)。綜合分析可以得出：今年高考化學(xué)試題仍然是以能力測試為主導(dǎo)，能力考查目標(biāo)明確，考查了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法，并在此基礎(chǔ)上全面檢測了學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；試卷結(jié)構(gòu)合理，試題難度控制比較恰當(dāng)，具有較好的區(qū)分度，有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生，對中學(xué)化學(xué)的教學(xué)具有很好的導(dǎo)向作用。只有客觀、科學(xué)、理性地分析今年高考試題的特點(diǎn)，才能對高考命題方向做出正確研判，對今后的教學(xué)，特別是明年的高考復(fù)習(xí)教學(xué)做出合理的安排。

新課程高考命題總是遵循一定的原則。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。”因此，高考的考試內(nèi)容及要求應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致性。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也指出：深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力。2014年9月國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》在關(guān)于深化考試內(nèi)容改革中指出：“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力……。”

基于對這些高考命題原則的認(rèn)識和理解，可以得出2016年高考化學(xué)試題具有以下幾個特點(diǎn)。

（1）從命題思想來看，試題較好地詮釋了新課程理念

（2）從考查內(nèi)容上看，立足基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)能力，注重綜合

試題總體設(shè)計(jì)上突出對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和核心觀念的考查，題型總體呈現(xiàn)平穩(wěn)，難度適中、層次分明，試題背景材料的陌生度較往年有所降低，沒有出現(xiàn)偏題、怪題，體現(xiàn)了“高考試題是講道理的”的命題原則。這里所說的“道理”，就是高考命題總是遵循高中新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明的要求，解題過程所應(yīng)用到的原理、方法，都是學(xué)生在教材中學(xué)過的，只是如何去靈活應(yīng)用、遷移類比而已。

在命題內(nèi)容和命題方法上，與2015年基本一致。凡是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的知識點(diǎn)，高考命題并不刻意回避經(jīng)典的問法與考法，只是題目順序上進(jìn)行了微調(diào)，難度梯度設(shè)置更加明顯。考查內(nèi)容基本涵蓋了中學(xué)化學(xué)的核心知識和主干內(nèi)容，如化學(xué)用語及常用物理量、元素周期律、元素化合物的性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識與基本操作、氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡、熱化學(xué)與反應(yīng)能量、電解質(zhì)溶液與溶液中各種化學(xué)平衡、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識、化學(xué)計(jì)算等。選擇題部分著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，保留了往年考查的重點(diǎn)題型，如化學(xué)與生活、阿伏伽德羅常數(shù)及其應(yīng)用、有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、電化學(xué)等。非選擇題部分著重考查學(xué)生的獲取信息能力、分析推理能力、綜合運(yùn)用能力，全面考查學(xué)生的思維過程。題目的設(shè)問層次分明、難易結(jié)合，兼顧基礎(chǔ)又有拓展提高。

試題通過對背景素材的精心設(shè)計(jì)，將許多板塊的知識融合起來進(jìn)行考查，起到了考查學(xué)科內(nèi)知識綜合的效果，避免了學(xué)生死記硬背、生搬硬套或題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式。如第27題化學(xué)反應(yīng)原理綜合題，涉及物質(zhì)性質(zhì)的遷移類比、未知離子方程式（含氧化還原反應(yīng)）的書寫、結(jié)合圖形運(yùn)用化學(xué)平衡理論分析問題、平衡常數(shù)、反應(yīng)熱、沉淀熱解平衡等計(jì)算。再如，第28題工藝流程圖題，為什么會取代舊高考中的無機(jī)框圖題成為新課程高考的熱門題型，就是因?yàn)樗且环N以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)為背景，涵蓋了元素化學(xué)、化學(xué)基本概念和化學(xué)用語、化學(xué)基本理論和化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)計(jì)算和綠色化學(xué)觀等所有板塊知識的大綜合題。因此，命題者根本不怕題型是否被猜中！選考題第37題為“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊，試題涉及原子的電子排布式書寫、電負(fù)性大小判斷、物質(zhì)熔沸點(diǎn)高低判斷及原因解釋、原子雜化形式及微粒間作用力類型判斷、晶體結(jié)構(gòu)及相關(guān)計(jì)算，穩(wěn)中有變，出現(xiàn)了晶胞結(jié)構(gòu)中“原子坐標(biāo)參數(shù)”的陌生知識，考查了學(xué)生讀題、審題、信息接收和整合處理能力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求較高。

（3）從命題選材來看，立足教材，重視遷移，關(guān)注應(yīng)用

縱觀全卷，今年高考的命題素材許多來自教材，陌生度是歷年最低的，總有似曾相識之感。如第27題實(shí)驗(yàn)探究題，以教材和考綱明確要求，也是學(xué)生最為熟悉的氣體制備實(shí)驗(yàn)之一——氨氣的實(shí)驗(yàn)室制備為背景，考查學(xué)生氨氣制備的原理、儀器連接、提純、收集和尾氣處理等最基本的實(shí)驗(yàn)知識，基本為課本上的內(nèi)容，難度很低。第二部分要求學(xué)生探究氨氣與另一種強(qiáng)氧化劑二氧化氮反應(yīng)的產(chǎn)物，根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)推斷實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋，實(shí)際上是將氨氣與氧氣的反應(yīng)進(jìn)行遷移推理。這既考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，又考查了學(xué)生運(yùn)用物質(zhì)的性質(zhì)和氧化還原反應(yīng)理論進(jìn)行分析推理，得出結(jié)論的能力，開放度比較大，對學(xué)生的能力要求較高，尤其是最后兩空有較大的區(qū)分度，體現(xiàn)了命題者要求學(xué)生對知識的理解要做到知其然還要知其所以然。

再如第28題，試題以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)過程——NaClO2為情境，以中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識為載體，將化學(xué)的基本概念與原理、重要物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)研究的基本思想與方法融合于試題之中，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。同時滲透綠色化學(xué)的思想和環(huán)保意識，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀教育。試題涉及化學(xué)用語、氧化還原反應(yīng)方程式的書寫、食鹽水的精制原理、氧化還原反應(yīng)計(jì)算等。試題背景材料陌生度不高，難度較往年有所下降，學(xué)生容易入題，試題中問題的設(shè)置偏重于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和計(jì)算能力。

無現(xiàn)金支付引發(fā)支付方式的巨大變革，消費(fèi)者無需使用現(xiàn)金，即可隨時隨地實(shí)現(xiàn)輕松消費(fèi)，完成大部分日常生活場景的支付。我國無現(xiàn)金支付發(fā)展迅速，相信在不久的將來無現(xiàn)金支付將會被更多的人接受并使用。本研究在移動支付使用意愿研究的基礎(chǔ)上首次提出了無現(xiàn)金支付使用意愿模型，究模型包括了6個變量，一個決定性變量，一個中間變量，5個影響因素，部分假設(shè)得到了數(shù)據(jù)支持，也得到了一些重要的研究結(jié)論，如感知有用性對感知價值的影響最大，其次是感知易用性和感知優(yōu)惠。但是也存在一些不足，影響消費(fèi)者無現(xiàn)金支付感知價值的因素很多，筆者選取的影響因素可能不全面，還有很多其他因素沒有被包含在模型中。

（4）從命題形式上看，立足穩(wěn)定，多元包容，不斷創(chuàng)新

以能力測試為主導(dǎo)，是理綜考試命題的基本指導(dǎo)思想。但在命題形式上，近年來新課標(biāo)全國卷每年都會嘗試一些變化。如2013年的第26題以有機(jī)制備為背景的實(shí)驗(yàn)探究題，令人耳目一新，第27題的復(fù)雜信息的工藝流程圖讓人驚慌失措！2014年第27題以“臨界元素”——磷為背景材料的元素化學(xué)綜合應(yīng)用題，第28題以氣體分壓表示的化學(xué)平衡常數(shù)及計(jì)算都讓人防不勝防；2015年第26題實(shí)驗(yàn)題“回歸”傳統(tǒng)的儀器連接和性質(zhì)探究，第28題考查速率方程及新型圖形分析等都體現(xiàn)了高考命題不斷創(chuàng)新的風(fēng)格。

今年的試題穩(wěn)中有變，既有傳統(tǒng)意義的典型題型，又點(diǎn)綴了一些新面孔，也體現(xiàn)了命題形式的不斷變化和創(chuàng)新。如選擇題第10題的實(shí)驗(yàn)為無表格形式，第12題出現(xiàn)了電離度的概念，尤其是第13題不是往年的數(shù)形結(jié)合題，而是小框圖形式的推斷題，令人耳目一新，頗有“復(fù)古”的味道！實(shí)驗(yàn)題的命題形式變化較大，既有老高考的痕跡，又有新課程江蘇卷和廣東卷的氣息。但今年實(shí)驗(yàn)題未出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型問題，比較意外！因?yàn)椋瑢?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型問題，能很好地考查學(xué)生知識綜合應(yīng)用能力、思維遷移發(fā)散能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和文字表述能力，具有較高的區(qū)分度。

（5）從考查的能力要求上看，立足理解運(yùn)用，注重邏輯推理

新課標(biāo)高考對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求包含三個方面：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力。仔細(xì)分析今年的高考化學(xué)試題不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每道題都是以能力立意的，試題對每個能力要求的二級目標(biāo)都有涉及，充分考查了學(xué)生的各種能力素養(yǎng)。但是，今年化學(xué)試題還有一些不同的特點(diǎn)值得研究和關(guān)注。如試題信息的呈現(xiàn)形式較以往簡單和單一；非選擇題中各小題的問題設(shè)計(jì)相關(guān)性較小，沒有“連鎖效應(yīng)”；問題設(shè)計(jì)中沒有出現(xiàn)“遞進(jìn)式追問”的高階思維；對實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、化學(xué)計(jì)算能力和學(xué)科間綜合考查的要求有所降低。

二、對教學(xué)的啟示

高考復(fù)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)、巧妙安排方能百戰(zhàn)不殆。為此，對高考的復(fù)習(xí)乃至高中階段的教學(xué)提出如下建議。

1.抓早。應(yīng)盡早對高中三年的學(xué)習(xí)做統(tǒng)籌安排，落實(shí)每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能將所有的任務(wù)和希望都寄托在高三一年的復(fù)習(xí)教學(xué)中。尤其要重視學(xué)生“初始狀態(tài)”學(xué)習(xí)的習(xí)得。如高一要落實(shí)化學(xué)用語、化學(xué)常用量、元素化學(xué)知識；落實(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)——元素周期律、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等基本理論；落實(shí)常見的有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。教學(xué)中側(cè)重于知識與技能，兼顧能力與方法，為高三復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)高度重視高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會如何使知識結(jié)構(gòu)化的方法，使學(xué)生對學(xué)過的知識能長久理解、記憶和應(yīng)用。如元素化學(xué)學(xué)習(xí)的“三線三視角”法。

2.抓細(xì)。細(xì)節(jié)常常是高考的考查熱點(diǎn)。因?yàn)榧?xì)節(jié)也常常體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和質(zhì)量。如2015年高考乙卷中第10題對鋁條的燃燒現(xiàn)象的考查，要求學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，分析原因得出結(jié)論。2015年福建高考第25題中測定飽和氯水中氯元素的總量，學(xué)生必須對氯氣溶于水形成氯水的過程的細(xì)節(jié)有深刻的認(rèn)識才能順利答題。再如乙醇和濃硫酸加熱反應(yīng)制備乙烯，隨著反應(yīng)溫度的升高，混合液由無色透明到變成褐色。學(xué)生必須認(rèn)真觀察整個反應(yīng)過程，注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，然后結(jié)合現(xiàn)象進(jìn)行分析推理，得出整個過程發(fā)生的一系列副反應(yīng)。

3.抓實(shí)。高考復(fù)習(xí)過程不必對到處流傳的所謂“高考信息”過分關(guān)注和解讀，而應(yīng)注重對高考命題原則的理解。由于高考試題數(shù)量的限制，因此基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本觀念必成為高考考查的主要內(nèi)容。對于基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)講細(xì)講透，使學(xué)生入木三分、刻骨銘心。如前面所述測定飽和氯水中氯元素的總量問題，必須弄清氯氣溶于水的過程。首先是1體積水大概溶解2體積的氯氣。然后溶于水中的氯氣一小部分與水發(fā)生可逆反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸，鹽酸可以完全電離成離子，而次氯酸只能部分電離成氫離子和次氯酸根離子。大部分氯氣以分子的形式存在于水中，由于氯水中還有較多的氯氣分子，因此溶液呈淺黃綠色。如果加熱氯水，既會發(fā)生氯氣的揮發(fā)和再溶解，又存在次氯酸的分解，使氯氣與水反應(yīng)的平衡右移等多重效應(yīng)。對基本技能，應(yīng)通過一定的練習(xí)使學(xué)生達(dá)到自動化的程度。如常見的化學(xué)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式的書寫、常見實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)驗(yàn)方法等；對基本方法，則要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用分類的思想，對不同的知識采用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，思維建模，使知識結(jié)構(gòu)化是方法的核心。如原電池、電解池的構(gòu)造和工作原理模型，元素化學(xué)的“三線三視角”法，可逆反應(yīng)大平衡觀的建構(gòu)（氣相可逆反應(yīng)、溶液中的水、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解平衡、沉淀溶解平衡）等。再如，探究物質(zhì)性質(zhì)的方法模型：提出猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）收集——分析概括——得出結(jié)論。對于基本觀念，必須伴隨化學(xué)學(xué)習(xí)過程不斷強(qiáng)化，最終成為學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的一種自覺行為。如學(xué)生有了微粒觀，那么對于溶液中發(fā)生復(fù)雜的離子反應(yīng)如明礬與氫氧化鋇的反應(yīng)，就不會束手無策；學(xué)生有了綠色化學(xué)觀，對于實(shí)驗(yàn)過程中有毒、有污染的尾氣就會自然產(chǎn)生要處理的意識，也就不會遺漏尾氣處理裝置。

4.抓巧。鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化思維和提升能力是高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。高考復(fù)習(xí)時間緊迫，加上學(xué)科之間的競爭就更顯得捉襟見肘，因此合理規(guī)劃、巧妙安排就顯得尤其重要。以第一輪復(fù)習(xí)時周末練習(xí)的編排策略為例，由于開始階段復(fù)習(xí)的內(nèi)容較少，故策略上以首先強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)題的解題為重點(diǎn)，采取“7+1”的模式為宜，7為選擇題數(shù)，1為實(shí)驗(yàn)綜合題。這樣從高三復(fù)習(xí)一開始就讓學(xué)生不斷熟悉高考實(shí)驗(yàn)題的考查要求和命題特點(diǎn)，對于破除學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的恐懼心理，提高實(shí)驗(yàn)題的解題能力有很大的幫助。在復(fù)習(xí)了元素化學(xué)和氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等理論后，將周末練習(xí)改為“7+2”模式，增加一道“工藝流程”題。再往后采取“滾雪球的模式”，強(qiáng)化重點(diǎn)、同步配套，實(shí)踐證明教學(xué)效果顯著。再如，許多學(xué)校在高二上半學(xué)期安排《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的教學(xué)后，下半學(xué)期的剩余時間會安排《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊（或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容的校本課程）的學(xué)習(xí)。如何確定《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的教學(xué)目標(biāo)，處理好與高考第一輪實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的關(guān)系成為教學(xué)的首要問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)許多教師對上述兩個問題都很茫然，沒有明確的教學(xué)目的，更沒有具體有效的教學(xué)策略和措施，只能照本宣科。鑒于高二學(xué)生還缺乏系統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，也不可能把這個模塊的知識與高考一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，因此采取“重典題分析，緩面面俱到；重解題技能，緩知識系統(tǒng)；重素材積累、體驗(yàn)實(shí)踐，緩縱深拓展、全面提升”的教學(xué)策略，收到很好的教學(xué)效果。具體做法是將高二的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊分專題以試題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，重點(diǎn)給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、基本操作和基本方法的應(yīng)用，讓學(xué)生盡可能多地積累實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的素材，提高學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)習(xí)題的能力，而不過分強(qiáng)求實(shí)驗(yàn)理論知識的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)和掌握。同時，通過精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)題，對典型的實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行整合，形成綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐加深了解常用儀器的使用，進(jìn)一步體會化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程和常用方法，為高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)積累素材，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價值。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)可以有效幫助學(xué)生：①形成概念。如電解質(zhì)和非電解質(zhì)，強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)等。②獲取物質(zhì)性質(zhì)，形成強(qiáng)烈的感性認(rèn)識。③理解化學(xué)理論。如能量轉(zhuǎn)換中的原電池原理、勒夏特列原理，元素周期律等。④形成化學(xué)基本觀念。元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀和實(shí)驗(yàn)價值觀。尤其是實(shí)驗(yàn)價值觀中的實(shí)證觀、綠色化學(xué)觀。⑤體驗(yàn)科學(xué)方法。如通過開展對“氯水漂白性實(shí)驗(yàn)”的探究，讓學(xué)生體會科學(xué)探究的基本方法和程序。⑥提升思維品質(zhì)。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）的歸納、分析、推理得出結(jié)論的過程或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程就是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的絕好途徑。

學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)應(yīng)從高一甚至初中抓起。起始年級應(yīng)側(cè)重與實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、常見儀器的使用和原理的教育，高年級則側(cè)重于實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)。

6.優(yōu)化課堂教學(xué)行為。課堂教學(xué)過程包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩種活動。“教學(xué)行為”是指課堂上教師與學(xué)生圍繞教和學(xué)的任務(wù)，有目的地發(fā)生的、相互作用著的教的行為和學(xué)的行為的同生共振的行為統(tǒng)一。在影響教學(xué)效果的其他因素相同的條件下，教學(xué)效果的好壞取決于教師教學(xué)行為的選擇與實(shí)施。高三的復(fù)習(xí)教學(xué)由于時間緊任務(wù)重，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤其重要。課堂教學(xué)行為的優(yōu)化主要應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：①精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題。以問題驅(qū)動的方式展開教學(xué)活動，設(shè)計(jì)的問題要有思維價值，具有一定的綜合性和層次性。如設(shè)計(jì)科學(xué)探究型問題，應(yīng)體現(xiàn)多輪次探究或生成性探究。探究環(huán)節(jié)應(yīng)蘊(yùn)含對高級思維能力的考查，如在提出猜想、假設(shè)問題時，學(xué)生是否需要運(yùn)用聯(lián)想、想象、比較和系統(tǒng)思考等高級思維活動；在獲取現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和得出結(jié)論過程中，學(xué)生是否需要經(jīng)歷分析、綜合、抽象概括或模型建構(gòu)等這些高級思維活動。②充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。在課堂教學(xué)中應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生充分獨(dú)立思考，對思維容量較大的問題，讓學(xué)生討論思考，激活學(xué)生的思維，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。③及時了解學(xué)生的習(xí)得。教學(xué)中應(yīng)多采用學(xué)生作品展示、匯報交流等高效的教學(xué)行為對，可以充分了解學(xué)生對問題的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾錯。④評價行為的多元化。在問題的講評，尤其是例題和練習(xí)的解答教學(xué)中，可以采取“一題兩講、眾人參與”的評講方式，可以讓教師更多了解學(xué)生的問題思路或解題方法，讓學(xué)生相互借鑒，取長補(bǔ)短，共同提高。

［1］婁延果.化學(xué)課堂“教學(xué)行為對”及其組合的研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2010.

［2］單旭峰.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高考化學(xué)改革分析與思考［J］.化學(xué)教育，2014（5）.

［3］教育部考試中心.2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（新課程）［S］.北京：高等教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯：張賢金）