一堂高三物理縣級公開研討課的思考

林 琴

（福州民族中學，福建福州350001）

一堂高三物理縣級公開研討課的思考

林 琴

（福州民族中學，福建福州350001）

開設一堂高三物理縣級公開研討課的思考：應該如何來設計課堂教學，才能達到“構建更好、更高效的高三物理復習課堂”的目的。在今后的物理教學過程中，要一直不懈地努力并加強學習，才能設計出選題新穎、內容嚴謹合理的物理復習課。

物理；研討課；思考

前段時間筆者開設了一堂高三物理縣級公開研討課，這既讓筆者有了檢驗自己教學能力的機會，也讓自己有了展現自我的平臺。

作為一名高三物理教師，如何認真進行分析、研讀，科學、合理的總結、歸類，有效的選擇教學方法，才可以讓枯燥的高三物理復習課變得更生動、更精彩，這就是本節課的關鍵所在。為此，筆者在開課前做了較為具體且充分的準備；課后又做了非常認真且細致的反思。下面就本次公開教學談幾點自己的想法和思考。

一、設定符合本節課的教學目標

因為物理教學目標是物理教學的出發點和歸宿，衡量一堂高三物理復習課的好壞，主要尺度是物理教學目標的正確制訂和順利達成。所以，這節公開課課題為“專題：電磁感應定律的綜合應用”。要達到以下四點目標：①熟練應用楞次定律和法拉第電磁感應定律，并分析電磁感應現象；②運用物理知識，深入探究和解決電磁感應現象中的電路、力學、能量、圖象等綜合問題；③培養學生對信息的攝取、提煉、加工能力和構建物理模型的能力；④培養學生關注物理學與科學技術的發展。

圍繞以上四個教學目標，筆者充分應用多媒體等有效的教學手段，在課堂上讓學生鞏固和強化本節課的重點知識和基本技能。主要體現在學案中，復習了法拉第電磁感應定律和楞次定律、右手定則、閉合電路的歐姆定律等；并讓學生通過對例題的分析和探究，歸納出運用相關規律，解決電磁感應綜合問題的思路與方法。為了突出重點，突破難點，抓住整節課的關鍵，筆者注重根據本班學生的知識水平，在分析處理教材及選擇例題、應用教法上下功夫。

二、應用“先學后教”的教學模式

首先，讓學生通過學案，寫出法拉第電磁感應定律的公式：E=n（ΔΦ/Δt）及導體切割磁感線產生感應電動勢的公式：E=BLv；接著，寫出判斷感應電流方向的楞次定律、右手定則及閉合電路的歐姆定律：；緊接著，歸納出電磁感應規律綜合應用的四種常見題型“電路問題、力學問題、能量問題、圖象問題”的解題基本思路和基本方法；最后，讓學生分析、解答例題1：如圖甲所示的螺線管橫截面積為S，匝數為N、電阻為r，螺線管與一根電阻為2r的金屬絲連接，向右穿過螺線管的勻強磁場隨時間變化的規律如圖乙所示.求0至t0時間內：①通過金屬絲的感應電流大小和方向；②通過金屬絲的電量；③金屬絲中感應電流產生的焦耳熱量。本例題應用了“一題多問”的方法，培養學生嚴密思維、變通思維，擺脫學生在解題過程中形成定勢的思維，并讓學生明白：在給定有關圖像分析電磁感應過程的題目中，首先了解磁場的變化過程；再利用楞次定律判斷感應電流的方向；然后根據法拉第電磁感應定律分析解決。

三、應用“自問自答”的方法

在本節課的教學過程中，筆者應用“自問自答”的方法，設置了例2：水平放置于勻強磁場中的光滑導軌上，有一根長為L的導體棒ab，用恒力F作用在ab上，由靜止開始運動，回路總電阻為R，不計一切摩擦的題設。首先，根據以上題設，引導學生自己來設置問題，并讓學生自己來解答問題，如：①分析ab棒運動狀態的改變；并定性畫出ab棒運動過程的v--t圖象。②ab棒的加速度和速度最大值各為多少？③若ab棒從靜止開始滑行s時，達到vm，求此過程中克服安培力所做的功等。接著，還引導學生得到結論：①這類問題覆蓋面廣，題型也多種多樣，但解決這類問題的關鍵在于通過運動狀態的分析，來尋找過程中的臨界狀態，如速度、加速度取最大值或最小值的條件等。②關于電磁感應電路問題的基本步驟：A.用法拉第電磁感應定律和楞次定律、右手定則確定感應電動勢的大小和方向；B.根據“等效電源”和電路中其他各元件的連接方式畫出等效電路；C.根據E=BLv或E=n（ΔΦ/Δt），并結合閉合電路歐姆定律，串并聯電路知識和電功率、焦耳定律等關系式聯立求解。③關于電磁感應電路問題的解題的依據：功是能量轉化的量度。求解外力對導體棒做正功，對整體輸入能量，這些能量一部分轉化成棒的動能，另一部分用來克服安培力做功，轉化成電路的內能，實現了能量之間的相互轉化等問題。這樣，學生可以在今后的學習中，應用本節課歸納總結出來的步驟和方法求解電磁感應定律的問題。

四、設置符合本節課的“問題串”

在解答例題2的前提下，應用“一題多變”的方法改變題設：若ab與導軌間存在動摩擦因數為μ，情況又怎樣？于是，就設置了電磁感應規律綜合應用的“問題串”：①本體電路有何特點？②導體受到的安培力有何特點？③導體的加速度有何特點？④導體的運動有何特點？⑤導體最終運動特征如何？⑥導體速度、加速度的極值如何？⑦整個問題中的幾種變化包含：電路變化、磁場方向變化、導軌面（豎直或傾斜）變化、拉力變化時，又如何進行分析？對這些“問題串”的設置和總結，便于學生掌握電磁感應定律的綜合應用問題的解題特點。

五、應用“一題多變”教學方法

（1）變式一。例題2中，水平放置于的光滑導軌變傾斜，再演變出一道隨堂練習，求解：①由b向a方向看到的裝置圖中，畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖；②在加速下滑過程中，當ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大小；③求在下滑過程中，ab桿可以達到的速度最大值。（2）變式二。例題2中，水平放置于的光滑導軌變豎直并在導軌中加一個電鍵，求解：①電鍵K接通前后，金屬導體ab的運動情況；②金屬導體ab棒的最大速度和最終速度的大小。（3）變式三。變式二中，閉合的正方形金屬框，勻速穿過有界的勻強磁場區，求解：①畫出金屬框穿過磁場區的過程中，金屬框內產生的感應電流（i-t）圖線。（以順時針方向電流為正）；②畫出ab兩端電壓的U-t圖線等圖像問題。以上三種變式題目涉及力、熱、電、磁等不同內容，在求解這類問題過程中，可以提高學生的分析、歸納能力，也可以加強學生解題能力的訓練，讓學生能夠做到隨機應變、舉一反三、觸類旁通。

六、應用多媒體輔助教學

應用多媒體進行教學，提高了課堂效率。應用課件，不但可以提高了課堂的容量，也可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集成在一起，優化呈現問題情境的方式，用動畫、形象的模擬等形式將磁感應強度變化、受力變化過程很形象地展現出來，給學生的視覺感受和心理產生強烈地刺激。在本節課的課堂教學中應用多媒體，可以充分調動學生參與課堂的積極性，形成以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，還可以達到激發學生學習物理的興趣，并渲染了活潑的課堂教學氛圍。當然，更重要的是可以有效地突破電磁感應規律綜合應用的教學重點、難點，提高學生各方面的能力，收到“事半功倍”的效果。

課后，筆者對這堂公開教學進行深刻的反思。在本節課的設計中，還存在一些不足及有待改進之處。例如：1.在這節關于電磁感應規律綜合應用的教學設計中，涉及到能量轉化問題，如電能通過電流做功轉化其它形式的能（如內能）的問題比較少，只在例題1的第（3）小題中才有體現，在例題2的第（3）小題中只提出克服安培力所做多少功，而沒有涉及到其他形式的能（如機械能）通過安培力做負功轉化為多少電能，并且在例題2的問題設置中，沒有提出與例題1同樣的三個問題。因為兩種情況下產生的電流不同，那么在解題方法的選擇上是不同的，沒有做出對比，這樣學生比較容易混淆。2.在例題2的設計中，還可以應用給出題設，通過教師的正確引導，讓學生自己來提出可能的問題，并鼓勵其他的同學來解答問題，教師可以給予充分積極的表揚。3.電磁感應規律綜合的應用這節課的容量有點大，所以留給學生獨立思考的時間不夠充分，因此，離實現精彩的教學程序的設計和運作還存在一定的距離。筆者應充分關注典型問題的解決，并在解題中關注其通性通法，讓學生系統、充分地掌握知識與知識間的內在聯系。

總之，在今后的物理教學過程中，筆者會一直不懈地努力并加強學習，設計出選題新穎、內容嚴謹合理的高三物理復習課。在教學過程中，注重學生的切身體驗，并以學生為主，積極引導學生從快樂學習中掌握學好物理知識。

［1］劉益民.課堂因生成而精彩教學因鉆研而相長——由一次公開課中學生問題所引發的思考［J］.物理教師，2012（4）.

［2］王洪年.以問題為中心的課堂教學模式初探［J］.湖南中學物理，2013（10）.

（責任編輯：詹國榮）