基于學生發展的物理有效復習設計

孫 娟

（福州時代中學，福建福州350007）

基于學生發展的物理有效復習設計

孫 娟

（福州時代中學，福建福州350007）

復習課是所有物理課中最簡單卻又是最難設計的課型。由于具有重復性等特點，容易造成復習的無效。本文認為，有效復習應在有效教學目標引領下，根據不同復習內容采取不同的教學方法，教學內容以多樣化的形式呈現，在鞏固知識的同時，促進學生的不斷發展。

有效；復習；目標；習題；可視化；學生發展

在有效復習中促進學生不斷的發展，是教師追求的復習課的最高境界。物理課程的復習是師生雙方從新的視角對所學知識進行系統梳理、深化拓寬及靈活應用的教學過程，它以促進知識遷移、能力發展及情感、態度與價值觀的培養為最終目的。［1］基于學生發展的有效復習設計如下，與同行共同探討。

一、以生為本，設計有效的三維教學目標

1.設計有效教學目標的重要性

美國課程專家布盧姆（B.S.Bloom）曾說過，有效的教學始于準確地知道要達到的目標是什么。教學目標決定了教學內容、方法、評價等，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。教學目標猶如戰場上的指揮官，很難想象，沒有指揮官的正確指揮能打勝仗、沒有目標引領的復習會是有效的復習。有效復習從設計有效教學目標啟航。確定適宜的三維教學目標是實現“以學生發展為本”教學理念的基礎。［1］

2.設計有效教學目標的方法

在提供對原有網絡訪問支持的前提下，服務器端還需要具有廣泛的數據、業務邏輯的接口，以支持3G網絡。服務器端需要提供一個可以對網絡用戶信息進行管理和監控的平臺。后臺管理系統能實時掃描網絡接口數據包，讀取平臺數據庫中的數據，進行標識，根據內容進行業務處理，從教務系統中獲得想要的數據。接收發送接口由服務提供商提供，業務處理由本平臺實現，SSH框架非常適合這樣的組合和分層，很好地銜接了各方的應用［6］。實現發送功能的部分代碼如下所示：

總復習階段，要引導學生從不同的角度、以不同的物理量為“關鍵詞 ”，對教材內容進行整合，形成不同的專題，不同的知識體系，培養學生自主駕馭教材的能力，實現把書讀薄、讀透的目的。為實現這一目標，應鼓勵學生制作思維導圖。思維導圖是基于腦科學的全腦學習理論，是對人腦的模擬。它的圖式結構與大腦的細胞結構極其相似，與大腦處理事物的自然方式非常吻合，可以將發散性思考可視化，從而達到高效學習的目的。如圖3是以電流為關鍵詞 組織初三物理相關內容；圖4是以“力”這個物理量組織中學物理相關內容。

設置適量的習題，促使學生綜合己有的知識與方法，尋找各知識、各方法之間的區別和聯系，可以加深學生對物理概念、規律的理解，同時鞏固物理學習的方法，提高學生運用知識、方法的能力，促進學生能力的不斷升。習題教學是復習課不可或缺的一個重要的環節。學生通過習題可以達到鞏固和提高能力的目的；教師利用習題檢測，可以得到及時、有效的反饋，從而指導教學的有效開展，形成良性循環。教師設計的習題要體現三維教學目標、要具有一定的開放性、能適當設計一些物理原始問題，實現理論聯系實際的目的等。通過精心設計的適當的練習，學生能拓寬視野，提高分析問題、解決問題的能力，促進思維的深刻發展，促進學生的不斷發展。

二、激發復習興趣，促進有效復習

夸美紐斯認為只有把學生學習熱情和欲望激發起來，教學才能有效地進行。教師平常要注意與學生保持良好的溝通，增進師生的情感。“親其師，信其道”，有了情感基礎，學生自然會有學習的熱情，再輔以各種激發興趣的方法，復習必會在寬松愉悅的課堂氛圍中有效進行。基于復習課的性質與新課不同，激發學習興趣的方法除了研究了很多的各種方法，復習課的興趣激發還應注意運用多樣化的教學方式。如果每節復習課保持始終如一的教學方法，學生難免會厭倦，教學難以有效。研究顯示，教學有效性高的教師傾向于富于變化，而一般的教師傾向于保持不變。教師要根據每一節課的內容、學生的實際情況，變著花樣使用各種教學手段激發學生復習的熱情，使復習有效，從而促進學生的發展。

三、設計可視化工具，有效促進學生的發展

1.可視化工具的理論

章節的復習課中，宜引導學生自主制作概念圖。在制作過程中可以幫助學生梳理知識的結構，使概念之間的關系清晰可見，促進學生積極思考，加深對知識的理解，達到舉一反三、融會貫通的目的。學生自主制作概念圖的過程中，可以切身學習到知識構建的過程，從而達到幫助學生學會學習的目的。而學會學習是實現終身發展所必需的能力。

習題講評教學中，不是教師根據自己的經驗和對題目的理解講得頭頭是道，有理有據，而是要以學生為主體，進行師生互動、生生互動，給學生提供充分的時間思考、討論、交流。只有在這樣的互動過程中，學生才能真正突破思維的障礙，弄清來龍去脈，從而達到真正理解的目的。否則，教師講得津津有味，學生還是一頭霧水，這樣的習題講評自然是無效的。

基于以上學者的研究，結合作者本人的翻譯實踐，作者總結出以下翻譯方法：直譯、直譯加注釋、音譯加注釋、副注釋構成與釋義。

2) 系統默認的初始溫度為43 ℃，末端形式考慮用戶的舒適性需求，采用地板輻射采暖，系統出水溫度設定45 ℃；

（1）有效梳理知識結構

2.有效評講習題的方法

“可視化”在英語中譯為“visualization”，最原始表示“能夠看見，清晰地展示”，現也可表示為“圖像化”。［2］概念圖、思維地圖、思維導圖等都屬于可視化工具。可視化工具運用圖像、連線、關鍵詞 等把知識或思維過程以圖式的形式呈現，促使知識、思維“可視化”，使抽象變具體，直接刺激人的感官，極大降低了學習的難度。皮亞杰認為，圖示可以幫助學生更深入理解所學的知識，加快知識的理解、學習的進度。

約瑟夫·D·諾瓦克教授建議，任何一個概念下面不要有三個以上連接概念。圖1是光學的概念圖。

（2）有效甄別易混內容

物理教材中有相當一部分相似的概念或規律容易混淆，造成學生思維的混亂。復習課中，可以利用思維地圖中的雙起泡圖對易混內容進行對比、剖析，充分顯現概念或規律間的差異，促進學生記憶和理解，有助于學習技能的遷移，提高學習能力。如圖2就是雙起泡圖的基本結構。

（3）有效組織專題復習

總之，只要科學、合理使用農藥，防治蔬菜病蟲害，蔬菜農殘就不會超標。只要掌握不同農藥在不同蔬菜上的安全間隔期，把握好蔬菜病蟲害的發生規律，因地制宜合理使用農藥，一般也不會造成農殘超標。

（4）解題思維過程可視化

復習課的習題，涉及的知識要點或科學方法往往具有綜合性，一道題要拐多個彎才能找到所求量與己知量之間的關系，這給學生造成思維上的困難。利用可視化工具作為解題輔助手段，具有兩個明顯的優勢：“①幫助學生找出己知和所求之間的關系，迅速找到解題思路；②提高學生多角度分析問題的能力。”［4］例：半徑為R的1/4光滑圓弧軌道最低點B與水平面相切，如圖5所示。一質點恰好從圓弧軌道的A點切入，并沿圓弧軌道運動到B點，然后恰好越過壕溝BC到達C處。己知質點質量為m，BC間高度差為h，BC間寬度為x。求質點切入A點時受到的彈力大小。（不計空氣阻力）

可以引導學生運用可視化工具構造如圖6的圖示。從圖6中可以看出，利用可視化工具，學生可以有效地提取所需的知識，運用物理規律層層深入，問題解決的思路和步驟可以清晰地呈現，使學生的思考過程可視化，提高學生的解題能力，提高應用知識解決實際問題的能力。

隨著對數據吞吐率要求越來越高,并行接口已經逐步被高速串行接口所取代,高速串行/解串器(SerDes)接口規范——JESD204B協議便在這樣的背景下應運而生。該協議支持高達12.5 Gbyte/s的數據傳輸速率,具有引腳數目少、擴展性高等特點,迅速成為數模/模數轉換器接口的主流標準[1-3]。

四、設計有效習題教學，促進學生發展

1.習題的重要性

維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，太高或太低的教學目標都會是低效的。目標的設計要在新課程理念指導下，依據課程標準、教材內容、學生學情，要符合學生的發展規律，要體現“以學生為主體”的教學理念等。總復習階段，宜先設計教學總目標，根據總目標，設計階段的目標，根據階段的目標，設計每一節復習課的教學目標。整個總復習過程如果能在有效的教學目標指引下有條不紊地進行，復習必定是有效的，也必定會促進學生的不斷發展。

獲得的知識如果沒有系統化，而只是一串串不連貫的知識，在記憶中的壽命會非常短暫，多半會被學生遺忘。因此造成學生對知識記憶與理解的困難。概念圖可以把零碎的、片斷的知識進行整合，使知識結構化、系統化。現代認知心理學家證實了人們在頭腦中是以某種命題或命題網絡的形式表征知識的，并且這些命題是按層次結構進行儲存的。概念圖正好可以適應人大腦的這種記憶系統。［3］

“中國制造2025”中指出我國制造業的主攻方向為“智能化、服務化、環境化”，但是我國制造業在實際生產過程中，仍然存在著生產過程與企業的管理系統相脫節的問題。對此，不少科研單位都給出了相關的解決方案，但是在實際的生產過程中，尤其是軌道機車的輪軸加工過程中采用數控機床卻沒有具體的解決方案。

（1）以學生為主體

2.可視化工具在復習課中的應用

該流程投產五個月以來，工藝流程暢通、設備運行正常、指標日趨向好，工業試驗指標達到了設計指標要求。該流程取代了原有的搖床重選流程，錫石浮選精礦品位、回收率較原重選均有較大幅度提高，對大屯錫礦提高金屬產量、增加經濟效益有較大的貢獻。按生產正常后2017年12月～2018年2月三個月的指標計算，相對于搖床重選，多產出錫精礦金屬量73.92 t，按折率92.5%計算，折為合格錫金屬68.38 t，按三個月的平均錫精礦價格107 358.81元計算，產品產值734.12萬元 ，生產成本175.38萬元，三個月可創利稅558.74萬元。獲得了可觀的經濟效益。

以學生為主體，進行師生、生生互動，可以培養學生各方面的能力：交流過程中，培養了學生的語言表達能力；辯論過程中，有效地提高學生思維的敏捷性、靈活性，形成嚴謹的邏輯思維；問題研討的氛圍，能幫助學生學會有依據地質疑他人的觀點，學會耐心傾聽他人的陳述，學會尊重別人，學習他人觀點中的長處等。這樣的習題講評，完美地落實了三維教學目標。通過這樣的評講，不僅讓學生真正地理解知識，達到圓滿解決問題的目的，同時又可以促進學生的全面發展。

（2）重思維，講方法

題目是永遠做不完也講不完的。習題評講借的是“題目”，講的是“方法”。只有掌握了解決問題的方法與思路，學習才能變得輕松、有效。教師要善于引導學生從一道道題目中尋找問題的本質和關鍵，滲透思維方法，總結解決問題的思路，只有這樣，才能達到以不變應萬變的目的，同時也使物理科學方法得以強化，思維得到有效訓練，解決問題的能力不斷提升，從而促進學生的持續發展。

沒有思想解放就沒有改革開放，一次大的思想解放，將會達成進一步改革的方向性的共識，因此思想解放永遠在路上。

（3）合理擴展延伸

習題教學中進行合理擴展延伸，可以有效地梳理知識體系、理解各種物理方法之間的聯系與區別。比如碰到關于測電阻的習題，可以順帶引導學生總結各種測電阻的方法，并從中總結這些方法的聯系與區別，從而形成一個知識體系，加深對電路圖等的理解。

規劃精品路線，超額完成創森任務。創森任務安排以來，成武縣結合實際，認真分析，結合四好農村路、美麗鄉村、河長制、路長制等工作，自我加壓，增加了明后兩年的高速兩側6280畝、33.09公里；環城林帶兩側流轉6915畝、39公里；水系兩側5047畝，42.91公里等創森任務；謀劃了九女集鎮、伯樂集鎮、汶上集鎮、文亭街道、永昌街道、茍村集鎮6個森林鄉鎮、100個森林村居的創建目標，一次性規劃2.85萬畝精品路線，今冬明春全部完成。

習題教學中進行合理擴展延伸，還可以加深對物理概念與規律的理解。對同一道題目，可以從不同角度提出不同的問題，也可以一題多解。在這樣的過程中，學生要調動各方面的知識，要整合不同的物理方法，從而達到加強與鞏固的目的等。

五、結束語

復習課不是知識點的簡單重復，也不是單純練習的堆砌；而是知識與方法的結合，思維多向性與過程開放性的綜合，是促進學生發展的教學。復習教學不是教師一個人的獨角戲，應是師生共同經歷的生命歷程，是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。有效復習的研究永無止境，筆者只是做了些粗淺的嘗試，還需要廣大教育工作者積極探索實踐，不斷提高復習的質量，更好地促進學生的發展。

［1］白秀英，王較過.初中物理有效教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2015.

［2］王素云.基于可視化工具引發物理學習思維方式變革的研究［J］.物理教學，2015（4）.

［3］朱文軍，陸海鯤.新課程初中物理教學實踐研究［M］.北京：中國財富出版社，2012.

［4］王偉紅.新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應用的實踐研究［D］.上海：上海師范大學，2010.

（責任編輯：詹國榮）