基于課程建設的九年一貫制學校發展實踐探索

石錫伍

（廈門五緣實驗學校，福建廈門361000）

基于課程建設的九年一貫制學校發展實踐探索

石錫伍

（廈門五緣實驗學校，福建廈門361000）

國家課程、地方與校本課程、活動課程、隱性課程，功能各異，相互補充，成為學生可持續發展的重要載體；課程專任化、內容校本化、活動課程化、文化校園文本化，是課程實施的重要抓手，是確保課程質量的有效途徑；評價改革則是引導學生全面發展、促進學生學習方式轉變的有力推手；九年一貫制學校無疑為探索中小銜接創設了諸多有利條件。

九年一貫；課程；規劃；實施；評價；探索

廈門五緣實驗學校是一所九年一貫制學校，建校伊始，一直在課程建設的探索實踐中前行，尋找有效的中小銜接之路。

課程，是培養學生的藍圖，是實現學校培養目標的主要途徑，是發展學生潛能、養成良好規范，確保學生成人成才的重要載體，是學校一切資源配置的依據，是學校辦學理念、辦學特色的主要體現。

基于課程屬性、功能，依據6-15歲年齡段學生的成長規律，圍繞“健康活潑，樂于進取；學會感恩，富有責任；富有想象，敢于創新；基礎扎實，養成規范；學有所長，全面發展”五大培養目標，我們以九年一貫制學校承載的“實驗”使命為動力，積極開展課程開發、課程實施和課程評價改革與實驗，以期實現學生和學校可持續發展目標。

一、四類課程，相得益彰

通過幾年探索，我校逐步形成了目標指向明確的四類課程，即國家課程、地方與校本課程、活動課程、隱性課程。

（一）國家課程

國家課程旨在為學生奠定扎實的知識基礎，是確保學生全面發展和可持續發展的重要載體，是體現國家意識的重要體現，“開齊、開足、開好”是學校執行國家課程過程中必須堅守的基本原則。在當下，學校亟需重視品德與生活/社會（道德與法治）、音樂、體育、美術、科學等課程開設。

（二）地方與校本課程

地方與校本課程旨在培養學生興趣、發展愛好、開闊視野、提升他們日后生活品位，是實現“學有所長、全面發展”培養目標的重要手段。迄今為止，學校逐步形成了語言與文學、數學、人文與社會、科學與技術、藝術、體育與健康、綜合實踐等領域的地方與校本課程，成為國家課程的有益補充。

（三）活動課程

學生在學校參與的各類活動都具有一定的教育功能，具有相應的教育價值，可以歸納為相應的課程。學生可從活動課程中學習、接觸到教材以外的知識，增長他們的見識。學生通過親身體驗、感悟、內化他們在活動中看到的、觀察到的各種現象、知識，從而豐富他們的閱歷。

截止目前，我校基本形成了“一訓”“二游”“三生”“四節”“一儀式”“兩典禮”系列活動課程。“一訓”就是學生全員參與的入學訓練課程；“二游”是指春、秋季社會實踐活動課程；“三生”指的是“慶祝生日”“逃生疏散”“生活體驗”等三項主題活動課程；“四節”是指體育節、科技節、讀書節、藝術節；“一儀式”是指“少年宣誓儀式”，這是一項專門為九年級學生設計、旨在喚醒學生責任意識的專題教育活動；“兩典禮”是指每學年的開學典禮和畢業典禮。

這些目的明確、內容豐富、形式多樣、精心策劃的活動課程已成為對學生開展多方位教育的重要平臺，對不同年級學生產生巨大的心靈震撼。

（四）隱性課程

隱性課程是指校園文化和校園精神。學校文化及精神對學生成長具有潛移默化的教育功能，構成一門獨具特色的課程，成為推動學校發展的巨大動力。我校積極培植以“用心·尊重”為核心內容的學校精神，從學校、教師、學生、家長四個維度加以解讀其內涵，使之融匯于學校教育教學各項活動之中，使之成為師生、家長共同追求的教育理想。

廈門五緣實驗學校“用心·尊重”校園精神內涵解讀

二、課程實施，精心組織

課程實施是實現課程目標的關鍵環節。根據九年一貫制學校特點，學校積極探索各類課程實施新途徑。

（一）課程專任化，教師專業化

課程專任化是指在教師人力資源配置上實現所有課程均由專業水準的教師擔任，減少教師兼任課程門類，確保教師任課專業化，促進教師自身的專業發展。這一配置的最大好處在于：一是確保所有課程“開足”課時，避免教師因兼任其它課造成擠占、挪用其它課程課時的現象；二是確保教師有足夠的時間和精力鉆研專任課程的教學內容，保證課程課堂教學質量；三是組成相應的教研團隊，形成濃厚的教研氛圍，促進教師的專業發展。

（二）遵循學科性質，實施英語課程改革

我校對英語課程實施開展系列改革實驗。第一，一、二年級只開設英語口語課，明確一、二年級的英語口語課教學目標只限于學生接觸英語口語，教學內容為日常交際用語聽說訓練，不要求學生拼讀字母、單詞，不布置任何課外英語作業。第二，每周兩課時，2015-2016學年修改為一年級每周一課時，二年級每周兩課時。第三，學校聘請外籍教師擔任一、二年級英語口語課教學任務，提供學生接觸純正英語的機會。第四，從三年級起始教授英語，使用《新概念英語青少版》系列教材。

學校基于以下思考開展上述英語課程改革。第一，學生在一、二年級的主要任務是認讀漢字，突顯漢語作為母語的尊嚴和地位。第二，在英語當作非母語國家教授和學習環境下，外語是學會的，而不是在自然環境下習得的，學生學習外語必須借助于一定的規則、憑借一定的智力活動、通過必要的訓練，才能學會，從這一意義上說，外語并不是越早教越好。第三，從實踐層面看，一、二年級教學課時有限，課時安排前后間隔時間長，因缺乏必要的語言環境導致語言輸入有限，學生學習英語時遺忘較快，導致教學效率較低。

實踐表明，按照上述改革實驗，我校學生在六年級畢業時，他們對英語學習感興趣程度、模仿能力、語音面貌、單詞拼讀能力、口語流暢程度、閱讀能力等幾項指標均達到了較為理想的效果。

（三）課程內容校本化

課程內容校本化是確保課程質量的重要保證。我們積極探索四項途徑實現課程內容校本化。

1.根據本校學生的實際情況和學校追求的教育價值，各學科將課程標準細化為學校各學段可實際操作的具體目標。

2.根據九年一貫制學校特點，編印校本教材，設置校本課程。依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的要求，將學生在義務教育階段要求誦讀的古詩詞編印成《古詩詞過級手冊》。統籌規劃學生九年的閱讀書目，提出閱讀要求，設置螺旋式上升的閱讀問題，編印《閱讀指導手冊》。

3.采取調、刪、增、降、融五大策略調整各學科教學內容。“調”就是調整教學內容的順序，例如高年級的語文學科，教師可以根據學生現階段的興趣點，或與學校開展的相關活動，或當下發生的重大事件，適當調整課題內容的先后順序；“刪”就是刪除過難、過繁、過于陳舊、與現實生活脫節的部分內容；“增”是根據學生的理解能力、年齡特征、當前的價值追求、當下的熱點話題等適當增加教學內容。例如，科學學科教師根據科學課教材中提出的一些基本原理不時地增加與學生現實生活相結合、學生想知道、想揭示的一些科學現象；“降”是指根據學生的實際情況適當地降低教學起點、教學內容難度、教學要求。學校雖然從一年級就開設了英語口語課，但教學要求很低，不要求學生拼讀、書寫、記憶字母和單詞，課后不留任何英語作業，從三年級開始實行英語教學；“融”就是有機地將部分內容融匯在學科教學之中。例如，學校提出的行為習慣養成教育有效地融匯于一年級的品德與生活課程內容之中；結合教材內容，音樂教師將學校要求學生會唱的100首經典歌曲有效融匯于各年級的音樂課程教學內容之中；將體現閩南文化的《閩南童謠》設置成一、二年級的音樂課程。

4.實施校本作業。我校創辦伊始就開展了七年級數學學科校本作業的探索，辦學第二年，開始六年級數學、語文暑期校本作業探索。截止到2014-2015學年，學校所有學科停止征訂所有學科教輔材料，所有學科實施校本作業。校本作業是課程內容校本化的重要載體，極大地增強了學科教學的針對性，可以保持與教學進度同步的一致性，體現與本校學生學習水平相吻合的同質性。

（四）各類活動課程化

在我們看來，依據課程導向、精選內容、精心組織和及時點評升華等原則策劃、組織校園活動，是發揮其教育功能的重要保證。

1.課程導向。依據課程要素，策劃和組織學生參與各項活動，確定活動課程目標、活動地點、活動內容、參加對象、活動形式、評價手段，從而保證活動課程的嚴肅性和可操作性。

2.精選內容。活動類課程內容具有明顯的地域特性，內容選擇空間大。因此，在選擇活動內容時，必須充分考慮學生特點，選一些學生能做、學生能理解、有助于豐富學生知識、對學生具有教育或激勵功能的場所和內容。例如，我校為四年級學生選定廈門氣象館作為他們秋季社會實踐活動場地。氣象館里陳列的氣候、天氣、自然災害防范等內容，與學生科學課上所學內容相結合，學生通過參觀各種觀察天象儀器設備、閱讀相關知識、觀看科普電影、聽取工程師的講解等途徑，有助于他們更好地理解科學課所涉足的各種氣候現象。

3.精心組織。確保活動類課程的質量，關鍵在于精心組織。一是根據課程目標、實施地點、活動形式，制定嚴密的實施方案。二是加強學生的宣傳與教育。三是加強過程管控。

4.點評升華。活動類課程在實施過程中、實施之后，年段、班級及學校要及時給予點評，評價，確保活動目標達成。一方面，對活動本身的意義、指向、目標作出適當的點評，使活動內容得以升華。另一方面，活動課程結束后，發動學生撰寫心得，年段以班級為單位出展板，組織者撰寫活動簡訊或總結，使之成為活動類課程評價的載體之一，發揮課程的教育作用。

（五）校園文化校本化、文本化、課程化

學校文化及校園精神起到凝聚、激勵、熏陶、自律等潛移默化的教育功能。發揮學校文化及精神應用的作用，必須使之成為課程形態，呈現出校本化、文本化、課程化三大特征。

1.文化校園內容校本化。實現文化校園校本化，其內容、布置、設計應展現學校的價值追求，符合學生需求，體現學校特色，具有明顯的學校烙印，不具有復制性。我校樹人堂教學樓有四層，樓層文化布置分別是習慣篇、廈門篇、福建篇、國家篇。一、二年級的主要活動區域在第一層，因此，習慣篇基本采用圖文并茂的兒歌，學生朗朗上口，配以本校學生圖像，顯得更貼近學生，對學生具有示范功能。七至九年級廊道布置“中學生守則”，圖文并茂，組織學生配圖，圖片人物均是本校學生。版面大小與學校墻體尺寸大小一致，顏色與學校倡導的主體顏色并行不悖。

2.文化校園內容文本化。對學校校名、校標、樓宇名、道路名、校園景觀等文化校園布置以及學校倡導的校訓、校風、學風、教風等校園精神作出簡明扼要的說明和解釋，解讀其內涵，賦予其一定意義，成為一定的文本，使之成為口口相傳的載體，以發揮其教育價值。我校在學生活動區域建有一“心鑒池”，由詩人汪國真先生親筆題寫“心鑒”兩字。學校為“心鑒池”作出如下解讀：涓涓水流，散發校園靈氣，七彩魚蓮，感受生命的靈動。流水清澈見底、水面清潔如鏡，映照學生文明素養高低，體現師生行為文明程度。

3.文化校園內容課程化。學校文化校園內容不應成為擺設，而應成為學生習慣養成、品格形成、潛能開發的課程資源之一。學生應熟知文化校園的內容，激發他們內化為自己的習慣，成為約束和規范自身行為的準則。達成這一目標，學校可將文化內容納入班會課、品生/品社課（道德與法治）的課程資源，通過開設專門的入學訓練課，向學生逐一解讀校園文化內容。學科教師可組織學生到廊道講解布置在校園廊道的各學科知識內容，幫助學生建立學科知識框架的同時傳遞學習方法。

（六）實施中小銜接，實現無縫對接

九年一貫制學校將小學和初中合二為一，為實施中小銜接提供了條件。我們認為，中小銜接并不是簡單的教材內容銜接，應避免小學教育初中化，初中教育小學化，而是學生學習方法、學習方式、學習習慣、學習能力等方面的銜接。

1.垂直管理，統籌規劃。垂直管理為中小銜接創造組織保障，實現資源配置效益最大化。學校實行垂直管理模式，是指從校級領導分工及中層各部門分工不分設小學部和初中部，而是把學校作為一個整體，實施教育教學垂直管理，實行統一的學科建制，統一組建全校的學科教研組。統籌規劃是指學校為學生制定統一的培養目標，統籌規劃學校的教學資源，明確各區域的功能，統籌規劃學生九年學習生涯目標和學習計劃，統籌規劃學校各年級德育、教學、教研和學生活動。垂直管理、統籌規劃不僅實現了學校人力、財務、物力的效益最大化，更為重要的是，極大地促進了全校教師教育觀念的全面貫通、具體做法的相互交流，為實施中小銜接創造條件。

2.交流滲透，統一理念。實踐表明，中小銜接的關鍵在于教師教育理念上的對接，在于教師樹立為學生終身發展、為學生可持續發展服務的教育觀，采取與相應學段學生特點相適應的學科教學對策。顯然，借助九年一貫制學校這一學校機制，開展不分學段集中研討、以學科為單位解讀義務教育階段各學科課程標準、小學與初中教師相互聽課、同學科教師在不同學段開展同課異構、同學科教師不分學段共同參與教研等活動，是促進小學和初中教師教育教學觀念的相互滲透的有效途徑。通過交流滲透，實現理念統一無疑是實現中小銜接的重要保證。

3.前后相承，相互影響。九年一貫制學校校園內，一至九年級學生朝夕相處、相互接觸、前后相承本身就成為相互銜接的不可或缺的資源。高年級學生每天遇見充滿童真的一、二年級小朋友，引發他們對自己成長歷程回憶的同時心生感恩之情；低年級學生以高年級學生為榜樣，每天耳染目濡，不時激發他們對未來的憧憬。第一，每周一全校一至九年級學生集中參加晨會，對學生進行集中教育，點評各年級學生的表現，通報學校重大活動，表彰各年級先進學生。第二，每學年第一學期十一月份，七年級學生重返六年級教室，向六年級學生介紹進入七年級后在學習要求、學習方法、教師授課方式等方面的感受，激勵六年級學生養成良好的學習習慣，改進學習方法。第三，每年十二月份，學校為九年級學生設計了“成長故事”的主題教育活動，九年級各班級與六年級各班級結成對子，分享成長歷程的精彩片段，講述他們七至九年級的學習與生活經歷。第四，六年級畢業之時，學校舉行六年級升七年級的交接儀式，邀請當年九年級畢業班學生為他們介紹七至九年級的學習經歷、學習經驗、個人得失、七年級銜接階段個人心得。高年級學生的現身說法，內容真實，富有說服力，對加速學生的心理成熟和品格塑造發揮著潛移默化的影響，成為中小銜接的寶貴資源。

4.合理配置師資，實行循環教學。學校打破小學、初中師資界限，合理配置師資，實行循環教學。個別教師跟隨學生從六年級直接升入七年級，現有一位數學教師從小學五年級開始任教，一直升入初中，下學年擔任九年級數學教學任務，截至目前，我校先后有五位初中教師從六年級開始擔任語文、數學教學任務，一直升入初中，實現循環教學。打破中小學教師任課界限，實行循環教學是實現中小銜接，達成無縫對接的重要舉措。

5.創設機會，實踐體驗。中小銜接是學習態度、學習習慣、學習策略、學習方法、學習方式、學習能力等方面的銜接。實現這一銜接目標更多是要通過有計劃、有組織的訓練，通過學生本人的親身實踐和自我感悟方可獲得。

學校先后于2012屆、2013屆六年級學生中開設研究性學習活動，以五緣濕地公園為基地，組織他們開展以“世界濕地”為主題的探究性學習。這門課程和學習活動讓學生體驗自主確定主題、自主查閱資料、網絡查詢、同伴互助、實地學習、交流展示為主要途徑的探究性學習的程序、方式。這些學習方式對于他們進入七年級學習大有裨益。

學校積極實施以學習能力為導向的銜接課程。教師借助于教材目錄及部分教學內容著力培養學生借助工具書查找生字詞的讀音及意義，訓練學生瞬間記憶及長時記憶能力，訓練學生記筆記、速記、整理筆記能力。通過組織學生閱讀不同題材、體裁的閱讀材料和書籍，培養學生預測、列舉文本論據、確定文本主要觀點、分析文本人物、時間及觀點之間的相互關系、明確作者主要意圖、區分作者自己與他人的觀點與立場等為主要內容的閱讀能力，訓練學生綜述、概述、歸納等方面的能力。可以預見的是，這些學習能力為他們加速適應七年級各門課程學習奠定基礎。

三、實施多元評價，引領學生發展

評價是學校教育活動、學科教學和課程實施過程的重要環節。創校以來，學校以評價作為突破口，積極實施開放、多元的評價方式，以此引導學生全面發展。

（一）實施集體評價，促進班風建設

學校創設升班旗制度，作為集體評價的載體。這一評價旨在激發班級學生的集體榮譽感，促進段風、班風建設。學校對全校各班級實施大課間、眼保健操、午膳、午休、室內衛生、課堂表現、課外體育鍛煉等方面的實時評價。每周一升旗儀式，學校不僅升國旗、校旗，同時對一周評價獲得第一名的班級升班旗，成為學校對班級學生一周表現的最高嘉獎。針對小學一、二年級學生的特殊性，學校設立了“路隊流動紅旗”評價活動，每周表彰一次，每次表彰一個班級。

（二）評選校園之星，引領學生學有所長

學校開展“校園之星”評選項目，設立美德之星、學習之星、藝術之星、體育之星、科技之星、閱讀之星、禮儀之星、勞動之星、環保之星、進步之星等十項獎勵項目。“校園之星”分為班級、年段、學校三個層次。每項“校園之星”的評選具有明確的指向。學校重視評選后的表彰環節，制作具有紀念意義的獎杯、獎牌，開學初給予隆重表彰，制作校園之星表彰展板，使之成為校園學子的學習榜樣。這項評價旨在引導學生全面發展的基礎上學有所長，引領他們發展個性。

（三）開展學科評價手段改革，引導學生學習方式轉變

學校積極實施學科評價手段改革，推行口語表達能力評價。全校一至二年級取消半期考試筆試，設立口語表達能力評價；學期末，全校一至六年級學生除筆試外，接受語文、數學、英語三門學科的口語表達能力評價；2010學年第一學期開始，這一做法推廣至美術及科學學科，并單獨計入學生的成績。教研組和備課組根據各年級的口語測試內容制定評價細則或評價維度。此外，期末語文筆試和數學筆試分別增加觀看視頻或聽錄音回答問題，設計聽算試題，以此評價學生傾聽、記錄、反應速度等學習習慣和學習品質。這些評價改革旨在引導學生重視口語表達能力培養，為學生展示自我、彰顯個性、鍛煉膽量、訓練在公眾面前的說話能力創設機會與平臺，極大地推進學生學習方式的轉變，深受學生的歡迎和家長的肯定。

（四）開展專項質量評價，科學評估課程目標達成度

專項質量評價旨在科學評估課程目標達成度，為完善、修正課程目標和內容提供依據。目前，學校每年第一學期末都要對二年級學生開展識字量專項評價；六年級開展漢字認讀、古詩詞誦讀、閱讀、表達、數學思維、聽記等專項評價，科學了解我校學生漢字認讀水平、漢字書寫規范、閱讀能力、快速反應、瞬間記憶、概括歸納、數學運算能力、數學思維等學習能力的達成程度。這些專項評價對學生改善學習方式、提高學習質量也發揮著引導作用。

課程設置、課程實施、課程評價是學校辦學過程的永恒話題，成為學校不斷改革的重要內容。在此基礎上，學校擬結合九年一貫制學校優勢將積極探索五四分段，進一步推進學校的課程實驗與探索。

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］陳玉琨，沈玉順，代蕊華，戚業國.課程改革與課程評價［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［3］陶繼新等.名校解碼—陶繼新對話名校長［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［4］楚江亭.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）中小學校長讀本［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

［5］陳玉琨.一流學校的建設—陳玉琨教育講演錄［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［6］魯宏飛，沈艷華，等.學校文化建設與管理研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

（責任編輯：鄒開煌）