淺談學生閱讀學習習慣的培養

宗桂榮

平時的閱讀教學，我們總感到學生的閱讀感悟能力大多有著不能銜接的現象，有些學生在閱讀課堂上有時反應比較敏捷，有時反應則顯得相當遲鈍。形成如此現象的原因應當說是比較復雜的。現結合自己的相關教學經驗談點一孔之見，誠望能夠獲取拋磚引玉的效果。

一、養成課前前置性學習習慣

現在的語文教學，人們比較關注真學課堂的打造，為了提高45分鐘課堂教學的效度，人們都在精心策劃著學生前置性學習的問題，許多老師乃至全校在比較理想地運用著導學案，讓學生進行前置性的學習，比較理想地提高了課堂教學學生閱讀感悟的效果。在較多的導學案中，其導學的方向和內容值得我們去思考。一般的導學案其目的比較明確，學生也比較容易獲取前置性學習的效果。但仔細品味，相當多的導學案一般都是些提示性的提綱，學生可從閱讀提綱中大致領略文本的內容，然后再通過自己的一目十行，便可以完成前置性學習任務。其實，這樣的前置性學習還沒形成學生良好的前置性學習習慣。對于閱讀感悟的前置性學習，不應當去涉及相關文本內容的思考，而應當多讓學生去讀文本，多讓學生利用已有的條件去搜集相關資料。可以這樣說，學生讀文本，學生往往是不大愿意去不折不扣地完成的，但只要我們設計得好，再利用課堂教學，用科學方法進行檢查，學生還是完全可以去不折不扣地完成任務的。尤其對一些古詩文，學生會不僅僅是讀，而且極有可能進行比較投入的朗讀，甚至誦讀。如果做好前置性的學習，也就等于奠實起滾動學習的基礎，課堂學習也就完全會滾動起來。

二、養成課堂探究性學習習慣

平時的語文教學，應當說我們是比較珍視和珍惜學生的探究性閱讀感悟能力培養的，但多數現實讓我們總是感到心灰意冷，主觀意圖上是讓學生去探究閱讀感悟內容，不僅僅就是讓學生探究文字表層意義，而且多讓學生去探究內層之文學和深層之文化意義。但實際操作起來又多是那樣的不如意。便出現以教師的講授去替代學生的閱讀感悟，也出現以學生的合作探究去替代學生的個性化閱讀的情況。這樣，學生課堂上的探究就自然而然地逐漸消失。所以，在課堂教學中，需養成學生課堂探究性學習的良好習慣。雖然初中學生的學習探究存有嚴重的能力差異，但學生的能力是可以培養的，是可以在實踐中形成的。只要我們的教學策略得當，只要我們去關注每一個學生探究能力的培養和實踐，那課堂教學學生探究性學習習慣就一定可以形成。如教學都德的《最后一課》，學生對韓麥爾先生在最后一課中的言行舉止的感悟出現了分歧。學生之所以會出現分歧，與學生的生活閱歷有密切的關系。因為學生還不完全知曉，作為一個國家淪陷以后的慘狀和人們近乎失去一切自由而且毫無能力反抗的現實。我們應當怎樣處理學生在閱讀感悟中所出現的分歧？如果比較簡單地以自己的講授去替代學生的感悟，或完全以學生的討論去替代學生的個性化閱讀感悟，那對學生的探究性學習肯定是毫無益處的。解鈴還須系鈴人，就在課堂教學中，讓學生對所出現的分歧進行探究，學生便會解決分歧，使自己的閱讀感悟邁上較為理想的臺階。

三、養成課余延伸性學習習慣

學生進行語文學習的主陣地是課堂，但課堂教學中的閱讀感悟是遠遠不能滿足當今學生的學習需求的。由此，需要養成學生課余延伸性學習習慣。全體學生的延伸性學習，是不能一刀切的，必須實現一定層面上的分層要求，要視具體學生去確定，譬如延伸性學習一般都讓學生進行與教材文本有聯系的課外閱讀，應當說，課外閱讀還有不少學生具有一定的困難。對那些閱讀有困難的學生，我們所要求的閱讀就應當完全根據學生的閱讀狀況去量體裁衣。學生的課外閱讀，教師也不是簡單布置了事，而應當去多做些監督性的工作，使學生的閱讀學習得到良好的效果。

參考資料：

1.祁智《剝開教育的責任》，江蘇教育出版社。

2.肖川《教育的使命與責任》，岳麓書社。