新課改背景下中專體育教學改革探究

劉忠偉

（上海市商業(yè)學校 上海 200072）

新課改背景下中專體育教學改革探究

劉忠偉

（上海市商業(yè)學校 上海 200072）

經(jīng)濟時代背景下，社會對體育教育提出了新的要求。新課改給我國中專體育教學帶來了新的思考。體育教學課程不僅能使學生熟練地掌握體育運動技戰(zhàn)術，而且能夠促進學生身心健康，使其更好地適應社會。該文在闡述我國新課標對體育教學改革要求的基礎上，從不同方面分析了新課改背景下我國中專體育教學改革的處境，最后提出了新課改背景下中專體育教學改革的相關措施。

新課改 中專 體育教學 改革

體育課以身體姿勢變化為主要手段，進而促進人體健康，是我國學校教學不可或缺的一門課程，同樣也是實現(xiàn)人全面發(fā)展的必修課之一。2001年，我國提出了《體育與健康課程標準》，其中提出了4個基本理念，新課標充分展示了體育教學以“人”為本，以“健康”為本的思想。

1 新課標與教學改革

早在2001年，我國就提出了《體育與健康課程標準》，至今已走過15年，期間各方面專家對其從不同方面進行了闡述。但各方面專家一致認為，體育應以“促進健康”“終身練習”為宗旨，以有效地促進學生的身心健康為總目標，以學生健康積極的生活態(tài)度為基點，能夠讓學生在體育教學中，學會生活，學會適應社會。

2 中專體育教學改革發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 教學目標改革

傳統(tǒng)中專體育教學目標主要是通過鍛煉身體而達到強身健體的目的。新課改中專體育教學目標主要是在學習運動技術的同時，培養(yǎng)學生的運動興趣，使學生養(yǎng)成終身運動的習慣，其目的是使學生通過體育鍛煉達到身心健康，形成良好的生活習慣和積極樂觀的生活態(tài)度。新課標背景下，中專體育教學具體有5個目標（見圖1），以課程總目標為中心，保證運動參與的前提下，有效地促進身心健康，以更好地適應社會。

2.2 教學內(nèi)容改革

圖1 新課改背景下中專體育教學目標

新課改背景下，中專體育教學的內(nèi)容是在教學目標的指引下構(gòu)建形成的內(nèi)容體系。與傳統(tǒng)中專體育教學內(nèi)容不同，新課改背景下，中專體育教學內(nèi)容更加詳盡，層次更加分明，教學內(nèi)容范圍廣泛，除了基礎健康教育外，還包含有球類運動、體操運動、田徑運動、水上運動、民族運動、冰雪運動和新興體育運動等；教學內(nèi)容也更加注重趣味性。

與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相比較，課改背景下，中專體育教學內(nèi)容選擇上更具自主性，有報道稱，在中專籃球教學過程中，傳統(tǒng)教學以運球、傳球、投籃等為主，而新課改背景下，中專籃球教學更加注重技戰(zhàn)術教學、游戲教學。

2.3 教學管理改革

傳統(tǒng)中專體育教學由教育管理部門制定教學大綱，而教師只是命令的執(zhí)行者。而新課改背景下，教學管理部門對體育課的規(guī)定明顯減少，教師體育教學的自主性明顯提高。雖然體育教師的學歷水平，在很大程度上并不等同于教師的能力水平，但學歷作為一種受教育的標尺，間接反應教師的整體能力，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我國省會城市，中專體育教師中，研究生學歷教師比例為20%，本科學歷教師為63%，說明我國中專體育教師的學歷結(jié)構(gòu)整體上有了提高，但仍有6%的體育教師為中專學歷；而45歲以下的教師比例為75%，說明中青年教師人數(shù)較多；男女體育教師的比例為4：1，女教師的比例有所提升。

2.4 教學方法和組織形式改革

中專體育教學過程中，講解示范法是最常用的教學方法，此法首先是教師講解示范，然后學生進行分組模仿練習，最后教師進行指正；而合作教學、自主教學和探索教學是新課改實施后所提出的教學方法，而在我國，中專體育教學過程中，合作教學、自主教學和探索教學只被30%左右的教師采納。

教學組織形式是保證教學任務順利完成的關鍵因素，科學的教學組織形式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。但是，面對不同層次學生，教師所采取的教學組織形式有所不同。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中專體育教學中，有48%的班級采用行政班教學，30%的班級采用興趣分組教學，另外有14%的班級采用男女分班教學。以行政班教學，忽略了不同性別、不同學生之間的個體差異，容易影響學習的積極性，存在一定的弊端；而按興趣分班教學，能充分調(diào)動學生學習興趣，增強學生學生的主動性。

2.5 教學評價改革

體育教學評價通過測試的形式，對教學工作進行階段性評價。體育教學評價不僅有利于學校體育規(guī)范管理，更有助于教師、學生的自我診斷，為目標科學地制定教學計劃提供依據(jù)。體育教學評價不僅可評價學生的學習能力，而且可以評測教師的教學水平，可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，教學所處的階段不同，評價的形式不同，在教學過程中，可以將幾種評價融合于整個過程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中專體育教學評價主要以技能評定和成績達標為主要的評價手段，對學生的課余時間自主學習、考勤、進步幅度、學生人際交往等綜合能力的考評比相對較低。新課改背景下，中專體育教學評價需要考慮不同學生的基礎、不同學生的差異，通過增加考勤、階段性評價等方式，給底子薄、基礎差、體質(zhì)弱的學生酌情加分。但目前，中專體育教學評價，尤其注重學生的終結(jié)性評價，而忽略了學生的過程評價。

3 體育教學改革措施

3.1 優(yōu)化體育教學培養(yǎng)方案

中專生相對而言喜動，在體育課堂上要增加游戲性項目。從個體角度出發(fā)，培養(yǎng)方案要注重不同年齡段中專生的興趣。從實踐角度出發(fā)，培養(yǎng)方案要注重社會實踐性，使學校體育與社會體育接軌。

3.2 充分發(fā)揮學生的自主性

中專生自制力有限，體育教學過程中注意要融合多種教學方法，如探究法、自主法，避免枯燥，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生成為學習的主體，切忌填鴨式教學。教師還應營造輕松的學習氛圍，為學生自主學習提供溫馨的環(huán)境。

3.3 努力激發(fā)學生創(chuàng)新能力

教學過程中，采用多種教學方法，循循善誘，多方面地誘導學生，啟發(fā)學生，使學生在思考中學習，在學習中思考，盡量給學生多的空間、時間去思考，讓學生在自我思考中完成創(chuàng)新。

4 結(jié)語

新課標的實施，是各位體育教師共同前進的方向，但是體育教學過程并沒有固定“模式”，因此要求各位同仁在實踐中摸索，在摸索中尋求創(chuàng)新，否則將很難適應新課標改革的要求。

［1］許冠忠，王宗平.新課程理念下的體育課程改革［J］.體育與科學，2005（7）：78.

［2］曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索［M］.北京：人民體育出版社，2000.

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2095-2813（2016）10（b）-0124-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.29.124