探究提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

歐陽達(dá)格

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果能夠充分有效地應(yīng)用課堂提問這一重要教學(xué)手段，那么既可以增加師生交流，又可以吸引學(xué)生的注意力，還可以對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到促進(jìn)作用，對(duì)語文課堂教學(xué)加以優(yōu)化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。本文圍繞著小學(xué)語文課堂提問有效性的提高策略展開論述，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂；提問；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-362-01

課堂提問是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)采取的必不可少的教學(xué)手段。不管是在傳授新課，還是復(fù)習(xí)舊課；不管進(jìn)行閱讀教學(xué)，還是進(jìn)行寫作教學(xué)，語文教師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問。雖然語文教師在課堂上進(jìn)行課堂提問的次數(shù)很多，在一定程度上使師生互動(dòng)有所加強(qiáng)，對(duì)于掃除教學(xué)障礙也起到一定的作用，但是不少教師不注重掌握提問的技巧，不注重把握提問的時(shí)機(jī)，使得語文課堂提問的有效性沒有顯現(xiàn)出來，影響了課堂提問在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。下面本文圍繞著小學(xué)語文課堂提問有效性的提高策略展開論述，以與各位同仁交流。

一、在掌握語文教材深度的基礎(chǔ)上對(duì)提問的難易程度和整體性進(jìn)行正確的把握

在實(shí)施語文教學(xué)的過程中，教師要對(duì)所講內(nèi)容和教材深度進(jìn)行有效的把握，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)課文所顯現(xiàn)出來的言外之意加以把握，對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行充分的思考，在此基礎(chǔ)上提出有效的問題。例如，在講授《小鷹學(xué)飛》一文時(shí)，在把握課文內(nèi)容后提出了一個(gè)能夠?qū)θ鸬健瓣P(guān)照”作用的問題，即“小鷹在三次學(xué)飛中有何種心情和想法，這些心情和想法有何不同？”提出這樣的問題后，讓學(xué)生自由探索、整體把握，學(xué)生就容易找到答案的突破口，在使學(xué)生在加深理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到問題的答案，這樣就大大提高了提問的有效性。

二、在掌握語文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用課堂提問技巧

1、圍繞課題進(jìn)行有效的提問

實(shí)施語文教學(xué)的過程中，教師要將課文讀透，對(duì)課文的主題加以掌握，從突破口入手來設(shè)置將要提出的問題。一般情況下，課文的題目就概括了寫作內(nèi)容、寫作對(duì)象或是寫作主題，因此，可以將課文題目作為設(shè)計(jì)問題的突破口，以吸引學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探究，促使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有個(gè)大概的了解。對(duì)于課文題目，教師還要注意抓住“題眼”，再進(jìn)行全文分析，這樣能夠使得語文課堂教學(xué)起到事半功倍之效。

2、注重在內(nèi)容的重復(fù)處進(jìn)行精心的提問

不少語文課文中都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)一些詞句。這些詞句的重復(fù)出現(xiàn)意味著作者在對(duì)某種情緒或某種主題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。不過，這些重復(fù)的語句并不是集中出現(xiàn)的，而是散落在各處，稍一不注意，就有可能發(fā)現(xiàn)不到這些重復(fù)語句所強(qiáng)調(diào)的含義，削弱對(duì)課文內(nèi)容、情感的理解和體會(huì)。因此，語文教師要注重在內(nèi)容的重復(fù)處進(jìn)行精心的提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并深入思考。例如，在講授《地震中的父與子》一課時(shí)，教師就可以抓住反復(fù)在課文中出現(xiàn)的“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”類似的話語，適時(shí)設(shè)問：“為什么文中三次出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？”學(xué)生在這些問題的引領(lǐng)下，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的研讀，并通過這些類似的話語慢慢感受到父親對(duì)諾言的堅(jiān)持以及兒子對(duì)信念的堅(jiān)守，這樣的提問利于學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容和表達(dá)情感的理解和體會(huì)，充分發(fā)揮了課堂提問的作用。

3、注重在課文空白處進(jìn)行精心的提問

小學(xué)語文教材入選的課文中包含許多空白因素，這就給學(xué)生提供了想象和創(chuàng)造的余地。語文教師若能夠在課文空白處進(jìn)行精心的提問，則將可以對(duì)學(xué)生的求異思維加以激活。例如，在講授《窮人》時(shí)，教師可以利用文中最后的結(jié)尾的那句話“桑娜拉開了帳子”來進(jìn)行精心的提問，問學(xué)生：“20年以后，桑娜收留的兩個(gè)孩子將會(huì)怎樣呢？”這樣不但可以對(duì)課文內(nèi)容加以豐富，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、充分想象的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維空間得以拓展，利于提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。

4、保證提問的延時(shí)性

當(dāng)提出問題后指定回答這個(gè)問題的學(xué)生沒有馬上給予回答時(shí)，教師不要急于重復(fù)問題或者讓其他學(xué)生回答，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的時(shí)間。只有教師適時(shí)耐心地候答，才能使學(xué)生經(jīng)積極思考后給予更加準(zhǔn)確、更有深度的回答，才能減少學(xué)生說“我不知道”的次數(shù)，才能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的信心。

三、給予學(xué)生多一點(diǎn)的賞識(shí)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的主動(dòng)性和積極性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己的勞動(dòng)而感到自豪?！辈还軐W(xué)生給出的答案如何，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)都要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，如果學(xué)生回答問題時(shí)支支吾吾、回答問題比較慢，教師也不要著急催促他，而是要慢慢引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，使其有繼續(xù)回答問題的勇氣，增加回答問題的信心；如果教師出現(xiàn)一些標(biāo)新立異的想法，教師也不要急于否定，而是要對(duì)他們的這種表現(xiàn)加以肯定和鼓勵(lì)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感，使學(xué)生在民主和諧的環(huán)境中敢于想像、樂于想像，在批判中勇于創(chuàng)新。

四、語文課堂提問要面向全體學(xué)生

在語文教學(xué)過程中，語文教師在叫學(xué)生回答問題時(shí)，不要總是局限于叫一些肯定能夠回答出問題的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)隨機(jī)叫答，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。此外，語文教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在對(duì)其進(jìn)行提問時(shí)變換提問的策略和方法，并對(duì)提問的難易程度加以把握，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，而且可以使不同水平的學(xué)生在課堂上均有所得、有所獲，使學(xué)生的能力在回答問題的過程中均得到不同程度的提升。

總之，有效、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問有助于吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)掌握課堂提問的技巧和方法，想方設(shè)法提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，真正做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”，以充分發(fā)揮課堂提問的作用，使語文課堂教學(xué)效益得以大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 佑.論提高小學(xué)語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（09）148-150.