如何有效轉化數學學困生

王瑤

摘 要：《數學課程標準》的標準是“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。這就要求我們的數學要面向全體學生，要滿足不同學生的需求。與此同時，隨著初中數學知識的縱深，學生兩極分化開始加劇。在重視大面積提高教育質量的今天，如何提高學生學習數學的自信心和積極性，促進學困生的轉化，是每一位數學老師必然要遇到的突出問題。

關鍵詞：學困生；數學，轉化；校本課程；開發探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-316-01

近年來，我國基礎教育的改革重點轉向課程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》都從政策層面上明確提出了實行國家、地方、學校三級課程管理，以重新調整國家、地方和學校之間在課程決策上的權力分配結構，改變傳統課程管理過于集中的狀況，增強課程對地方、學校及學生的適應性。數學學困生是指那些智力正常，但由于非智力因素造成數學學習困難的學生。他們對數學學習沒興趣，基礎比較差，對學習失去信心，在學習習慣和學習方法上有明顯缺陷。那如何轉變數學學困生，幫助他們提高學習成績和能力，便成為我們數學教師普遍關注的課題。

一、創設生活情境，培養學困生的學習興趣

教師在每節課的教學中，如果盡可能準備些生活中與本節知識有關的事例，這樣學困生就感到數學并不抽象，就在自己的身邊，同時增強學困生學習數學的信心。同時生活中的一些事例能使學困生產生好奇心，通過教師啟發性的問題，就會產生解決這類問題的欲望。在這種好奇心的驅使下，學困生也會認真的學習，積極地探索，興趣也就形成了。

二、改進教法，增強學生的自信心，積極性和主體性

學困生認識前提差，思維能力差，因此根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，講課時要注意淺入深出，由易到難，盡量降低學習坡度，對知識少發揮，少加深，

讓學困生以吃透教材的基本內容和掌握課本的基本要求為主；分散難點，給與模仿性練習的機會；把知識的度放緩些，上課的時候盡量給他們創造提問和回答的機會；還要加強簡單的變式訓練，使學生理解和掌握的知識情況及時得到反饋；講授速度要適合學困生的接受情況，必要時要放慢，講課語言盡量通俗易懂、生動活潑。另外，特別應加強直觀教學，凡能利用的直觀教具都應盡量利用。教學中，可將每節課分成若干個階段，每個階段都讓學生自學、講解、提問、練習、學生小結和教師歸納的形式交替出現，并適時開展小組活動等形式。在小組合作中，讓學困生代表小組發表意見，這樣使學困生在小組合作中，注意收集各種信息，回答是代表小組意見，容易獲得成功的喜悅。這樣既能提高學生的注意力，又可使學生大量參與課堂學習活動。事實表明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差，做小動作，講閑話的現象便大大減少了，學生的主動性得到了發揮。同時在學困生之間開展“看誰進步得快”，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增強自信心。在教學中，要創造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生在學習中的挫折感，使他們盡可能多的獲得老師的肯定，同學贊許。在課堂上，我經常用這樣的語言激勵他們“你回答的很好”、“你的回答我很滿意”、“你提出的問題與眾不同，真不簡單。”在課后的批改中，我經常會在后面加上鼓勵的話語：“老師為你的進步鼓掌”、“加油呀，老師相信你”、“老師期待你的進步”、“人生能有幾回搏，此時不搏何時搏”等激勵的話語，讓他們感受到老師的關愛和期待，從而改變態度，積極努力。

三、充分展現教師個性作用

在傳統教育觀念中，往往把教師更多地視為一種職業而提倡具有共性的職業道德，忽視了教師作為人的一面。實際上，“一個真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性。”[5]由此看，教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時，教師對學生的影響不僅僅表現在學識，更重要的是在人格方面。學生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的“以個性養成個性”。[5]因此，必須讓教師真正成為校本課程開發的主體，使其在校本課程開發和重建過程中充分發揮個性作用，這樣，開發出來的校本課程才具鮮活的地方特色。

四、淡化成績，注重態度

同一張試卷，不同層次的學生，注定學困生只能得低分，久而久之，也就失去了爭取高分的動力。因此，在初一階段，可采用分層試卷來衡量學生的成績（在同一題號下有三個不同層次的小題，采用不同的分值），使學困生也能得高分；而到初二、初三，除參加學校組織的統一考試外，我已連續兩屆取消了平時的任何考試，要求學生把每一次作業作為考試，減少了學困生考試的恐懼感，避免了學生為分數而學習，杜絕了投機取巧的行為。整個期末總評側重于平時的學習態度，包括聽課態度、作業態度等。這樣無意中培養了學生認真、踏實的學習態度，養成了專心聽課、獨立鉆研、有錯就改的學習習慣，使每一個學生不是在分數的統治下學習，更注重平時的點滴積累，一步一個腳印地踏實前進。

參考文獻：

[1] 謝明初等編著.《數學學困生的轉化》.華東師范大學出版社.2009-10-1.

[2] 林川森.《考試周刊》.2009.

[3] 李 菊.《成功：教育》.2011.

[4] 茍建鵬.《新課程學習：中》.2015.

[5] 武續平.《數理化學習：教育理論》.2013