如何培養(yǎng)低年級學生的說話寫話能力

劉宏英

摘 要：說話寫話教學是小學語文教學中一個不可或缺且非常重要的內容，同時也是一直困擾小學語文教師教學的棘手問題：老師怕教作文，學生怕寫作文是一種普遍現象。然而，新課程改革的今天，語文教學將更注重學生說話寫話實際能力的培養(yǎng)，說話寫話仍是小學語文教學亟待解決的重要熱門話題。通過多年的教學研究，不斷地研究小學語文作文教學起步階段發(fā)展現狀，針對其出現的原因，為更好地進行起步階段作文教學，提高學生的口頭和筆頭寫作水平之語文素養(yǎng)，為小學語文教育的進一步發(fā)展提供一些可行性的操作思路。

關鍵詞：小學說寫作文；存在問題；解決策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-300-01

說話寫話教學是學寫作文的基礎，也是小學低年級語文教學的內容。 通過十多年的小學語文教學嘗試，我深深覺得低年級學生閱讀量小，語言積蓄少，因此，學生說話、寫話的能力發(fā)展較為緩慢。作為小學語文教師，在培養(yǎng)低年級學生說話、寫話時切忌急于求成。要以培養(yǎng)學生的說寫興趣及能力為出發(fā)點，要導之以法，并將說寫貫穿于整個語文課的教學過程中。那么，低年級學生的說話、寫話教學應從何入手呢？我覺得應從如下幾方面著手：

一、借助插圖或故事情節(jié)創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生說寫興趣

興趣是最好的老師，只有學生對看圖寫話說話產生興趣，才會想寫、樂寫和善寫。教師在課堂上借助或創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，還促進了學生主動探索和發(fā)展，從而培植了“想寫”的意識，激發(fā)了“樂寫”的興趣，培養(yǎng)了“善寫”的習慣。教師也可以帶領學生做一些他們喜歡的游戲或舉行一場別開生面的比賽，在感受過快樂或緊張之后，讓他們敘述一下活動的情形，學生定會躍躍欲試，有感而發(fā)的。

二、培養(yǎng)觀察能力，說寫有依據

觀察是知覺的特殊形式，它具有較深的理解性，是一切知識的門戶，也是學生認識世界的一種方法。教會學生如何觀察，培養(yǎng)良好的觀察習慣，對學生的思維訓練、說話和寫話能力的培養(yǎng)具有重要作用。

1、觀察要有順序。觀察有順序，能為今后習作做到有條理打下良好的基礎。如，觀察靜態(tài)事物，可按“整體──部分──整體”的順序；寫植物，可按植物生長過程順序；寫動物，可按“外形──生活習性”順序；這樣學生觀察有順序，寫話也能做到有一定順序。2、觀察要抓特點。引導學生對事物進行觀察比較，發(fā)現事物的異同之處，捕捉它們的特點。這樣，才會使寫出來的文章鮮活、生動。通過引導學生抓特點觀察事物，提高了學生辨析事物、區(qū)別異同的能力，使學生在寫話中能寫出事物的個性來。

三、要采取多種途徑訓練說寫

1、圍繞教材訓練說寫。低年級課本內容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。例如，小學語文第一冊，每個漢語拼音字母旁都有一個插圖，當學生不會讀某個字母時，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，或在干什么，該怎樣讀。這樣啟發(fā)后，學生就能迅速記牢，同時也開發(fā)了學生的觀察、想象、說話能力。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，而多次觀察后，就會增加說話內容，這時教師再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話。若能及時寫下來，效果會更好。在圍繞教材的同時，教師還要選取貼近學生生活實際、親切可感的說話材料，令學生有話可說、有話可寫，使內容富于趣味性、故事性、形象性、知識性、思維性、實踐性，并采取靈活多樣的形式，激發(fā)學生的說寫興趣。

2、在閱讀教學中訓練說寫。低年級課文形式多樣，內容豐富，圖文并茂，情趣性強，是學生模仿的對象，用來訓練學生的書面表達能力，往往能取得事半功倍的效果。在語文課上，教師要有訓練說寫的意識和策略，從讀中學寫，讀寫結合。這就要求教師培養(yǎng)學生朗讀的習慣。朗讀自古至今一直是一種傳統(tǒng)的讀書方式，在教改日新月異的今天，朗讀仍然是語文教學不可缺少的教學方式。朗讀是眼、腦、口、耳多種器官并用的學習活動，學生通過朗讀會對讀的語句印象深刻，能夠記憶更牢固。

3、在課外加強說寫訓練.對于低年級學生來說，激發(fā)課外閱讀興趣，不僅有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，開拓視野，增知啟智，更重要的是還能提高他們的說寫能力。現在的課外讀物很多，要先幫助學生選好讀物。在學生讀完之后，我留出一定時間進行交流，讓學生暢所欲言，把自己學到的知識，懂得的道理介紹給同學，看到的精彩故事講給同學聽。

四、運用多種形式培養(yǎng)學生說寫能力。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”因此，培養(yǎng)低年級學生的說寫能力也應運用不同的方式進行教學。

1、問題拓展。課后常布置一些拓展性的問題，留給學生想象與思考的空間，這為課堂教學說寫訓練提供極佳的載體，用好這些資源既可讓學生加深對課文的理解，又讓學生創(chuàng)設說話、寫話的平臺

2、句式引路。低年級的孩子識字量少，詞匯積累有限，對已有的詞語也不知道怎樣表達運用，這就需要范句的引領。范句的引領訓練要融于游戲、融于生活。

3、詞句鋪墊。有了一定的句式，沒有豐富的詞匯，學生的寫話還是干巴巴的。教師引導學生做好文中好詞好句積累的同時，還要經常提供一定的詞匯供學生運用。通過這樣的鋪墊、引導、示范，學生寫起來就容易了，就精彩多了。

4、畫中寫話。低年級的課文都配有精美生動的圖畫。教師要充分利用圖畫進行說話、寫話訓練，從而進一步拓展學習。通過老師的引導，學生的仔細觀察，展開想象的翅膀，定會把圖中的小孩與蝴蝶嬉戲的情景寫得活靈活現，充滿了童真童趣。

總之，在低年級語文說話寫話教學中，如果教師能運用不同形式訓練學生說寫，且在學生說寫時又善于引導和表揚，只要遵循學生的學習特點和語文學習的規(guī)律，善于挖掘和發(fā)現教材中的訓練點，進行有針對性的說寫訓練，就能化解難題，學生的說寫興趣就會不斷提高，其說寫能力也會不斷提高。

參考文獻：

[1] 林秀蓮 之《小學低年級看圖寫話探究》出自《[J].青年與社會中外教育研究，》2011[4]

[2] 李曉蕾之《小學低年級看圖寫話教學的探究》出自《[J].教育教學論壇>2011[4]

[3] 劉潔之《小學語文教學策略》長春：東北師范大學出版社，2006.7