試論初中英語課堂教學有效提問的措施

樊元珍

摘 要：英語課堂教學的提問是一個啟發學生思維和創新的有效手段，也是檢驗學生學習情況的常用形式，它對英語教學活動起著很重要的作用。因此，在初中英語課堂教學中如何巧妙地進行提問，是值得深入探討的課題。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；提問；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-236-01

一、引言

隨著新課程標準在初中英語教學中的深入推廣，很多英語教師已經普遍意識到傳統的滿堂灌和填鴨式的教師方式無法適應新時期學生發展的需要，在素質教育背景下應該突出和強調教育的全面性，不僅要傳授學生文化知識，更要關心學生情感的需要和興趣所在，幫助學生樹立學習英語的興趣與自信心，提高學生的英語素養和創新精神，促進學生綜合素質的提高。但是新課程的要求在實際的教學過程中需要漫長的時間來融入課堂教學中，尤為明顯的就是課堂提問中，每當教師提出一個問題之后，都會馬上給出問題的答案，有些英語教師雖然精心設計了問題情境，但還是沒有引導學生回答出正確的答案。

英語課堂教學的提問是一個啟發學生思維和創新的有效手段，也是檢驗學生學習情況的常用形式，它對英語教學活動起著很重要的作用。通過提問、回答等互動教學，可以讓學生參與課堂、獲取直接的知識與技能，比如，通過設計學生感興趣的問題可以激發學生的創新思維與口語交際能力。因此，在初中英語課堂教學中如何巧妙地進行提問，是值得深入探討的課題。

二、初中英語課堂提問的主要類型

雖然課堂提問可以讓學生積極地思考，增強課堂的互動教學，但是并非提的問題越多越好，過多的提問反而會增加學生的壓力，減少學生思考的時間，使得回答流于形式，教師也無法全面地掌握學生對內容的掌握情況。因此，把握課堂提問的數量和提問的質量，可以將學生的注意力與思維吸引到問題情境中，筆者認為有效的課堂提問主要有以下幾個鐘：

第一，導入型提問。在進行新課之前教師通常需要巧妙地尋找一定的切入點來將新舊知識聯系起來，同時給學生造成懸念與對新知識的渴望。這個時候英語教師可以通過開放提問的方式將教學內容與學生的實際相聯系。

第二，過渡型提問。這類問題主要針對與新舊知識的連接處，在復習舊知識的同時可以引出新知識，學生可以通過對舊知識的學習來主動地探索和學習新的知識。

第三，重難點知識提問。針對教學內容的重點和難點部分，英語教師可以通過舉一反三的反復提問練習來幫助學生掌握重難點知識，同時根據學生的回答進行有針對性的講解。

第四，復習型提問和激發興趣型提問。對于已經學習和掌握的知識英語教師可以通過提問的方式來檢驗學生的鞏固程度，進而繼續歸納與總結，加深學生的印象。對于學生的薄弱環節學生可以進行有的放矢的強化。除此之外，新課程標準所倡導的突出學生的主體地位需要在教師的引導下讓學生參與課堂實踐，提出問題并且解決問題。因此，英語教師需要隨時觀察課堂氛圍和學生的情緒，適當地通過提問來調節課堂的氣氛，讓學生能夠在活躍的課堂氛圍中鍛煉思維、提高創新能力。

三、初中英語課堂有效提問的技巧

首先，采用多樣化的提問方式。傳統的英語課堂提問以教師口頭隨意的問題為主，比如，“對不對？”“是不是？”“明白了嗎？”等等，這些封閉的問題束縛了學生的思維發展，無法檢驗學生對知識的理解與掌握，為了培養學生的思維能力與學習能力，就需要教師在教學活動中采用開放性的問題來啟發學生，將問題與學生的生活、興趣以及經歷相聯系，這樣可以激發學生回答的欲望。

第二，用精簡的語言提問，設置真實的問題情境。英語教師應該注意提的問題要盡量使用精簡的語句，避免讓學生在理解問題上浪費時間，同時要根據問題的難易程度給予學生不同的思考時間，或者讓學生小組討論，盡量避免學生過快或者過慢回答問題，這就需要英語教師精心設計出具有層次性的問題。除此之外，為了避免為了提問而提問，英語教師還需要將問題盡量融入在學生的學習之中，為學生創設真實的互動環境。

第三，英語教師要講究提問的藝術。隨意的提問會降低學生的積極性，但是為了將學生的注意力吸引之課堂中，英語教師需要講究提問的技巧和藝術。比如，將“是不是？”“對不對？”“懂不懂？”等這類提問可以換成“Is that clear？”“what did I say just now？”等，這樣學生不僅可以明確教師的要求，還可以增強對英語的理解，將注意力集中的課堂上。

四、初中英語課堂有效提問需要注意的問題

僅僅設計出有效的課堂提問是遠遠不夠的，這只是向有效的教學邁出了一小步，關鍵還在于教師如何對學生的回答進行評價。有效的評價讓學生體驗成功與進步，建立自信心。而消極與片面的評價反而會阻礙學生的學習。因此，在進行提問的反饋與處理時英語教師應該特別注意一下幾個方面的問題：一是在提出問題之后教師是否給予學生足夠的時間進行思考。很多教師提問之后急于求成、想立刻得到正確的回答，但是只有在學生進行了充分的準備之后才有可能回答出正確的答案。二是教師在聆聽學生的回答時要認真、仔細，不能表現出眼神游離和不耐煩的情緒，而是要關注和欣賞學生的回答，不論答案正確與否。三是在學生回答之后要及時的評價。及時與恰當的反饋是十分必要的，尤其是當教師適用了激勵性的語言之后，就可以激發學生的自信心、消除學生的心理障礙，充分調動學生回答問題的積極性。因此，英語教師需要多采用積極、鼓勵的評價方式，適當地對學生的回答進行補充，用恰當的語言指出學生的問題和改進方法，只有這樣才能真正地達到提問的效果。

參考文獻：

[1] 孫 陽.初中英語課堂有效提問的策略[J].讀與寫（教育教學刊）.2011（09）

[2] 付廣英.初中英語有效課堂提問的策略[J].中國教育技術裝備.2010（04）