基于人本主義教學(xué)觀的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

于雁潔

摘要：對高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀及存在問題進行理性思考，以人本主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，從課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，并提出相應(yīng)的對策及建議。

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0102-02

產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初的人本主義教學(xué)觀，是20世紀(jì)三大教學(xué)理念之一，該理念深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，經(jīng)過不斷地發(fā)展完善，到目前為止，已經(jīng)發(fā)展成為比較完善的一種新型教學(xué)觀。

人本主義教學(xué)觀是基于一個假設(shè)：個體猶如一粒種子，只要外部環(huán)境適當(dāng)，就會生根發(fā)芽、長大并開花結(jié)果。個體在其內(nèi)部都有一種自我實現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實現(xiàn)欲的表現(xiàn)。基于這種觀念，人本主義教學(xué)觀的重點，便是研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，以使學(xué)習(xí)者從他自己的角度來感知世界；如何發(fā)展個人對世界意義的形成，從而達到自我實現(xiàn)的最高境界。

在人本主義教學(xué)觀看來，真正的學(xué)習(xí)是個體的積極性、主動性和能動性相互貫通的過程，而不僅僅是外部環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的被動接受。學(xué)習(xí)過程不僅是個體獲得知識的過程，更是發(fā)展健全人格的過程，在這一過程中，個體能真正發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)。該學(xué)習(xí)理念與只重視環(huán)境刺激、外顯行為的行為主義學(xué)習(xí)理論和只重視認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論不同的是，它更加關(guān)注人的整體發(fā)展，強調(diào)人的尊嚴(yán)與價值，注重研究健康的、完整的人。這一理論的焦點在于如何轉(zhuǎn)化和應(yīng)用自己的創(chuàng)造性。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程強調(diào)發(fā)揮以人為本的教育功能，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適銷對路的人才，這也正是該理論的應(yīng)用價值所在。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀(jì)60年代的美國，并日漸成熟，像美國、英國、日本、德國、加拿大等一些發(fā)達國家，在升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面已經(jīng)形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。21世紀(jì)初，我國才實施推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育。教育部在2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中提到，各級高等院校要將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”納入教學(xué)計劃。總體來講，我國在職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐方面都處在學(xué)習(xí)和摸索階段，該課程教育在我國的推廣和本土化等方面做得仍不夠到位，課程的教學(xué)實踐中存在很多問題，教學(xué)效果不太理想。基于此，本文以人本主義教育理論為指導(dǎo)，探討如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。

一、課程教學(xué)理念

人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。對于“人為什么要學(xué)習(xí)”這個問題，該理論認(rèn)為無非是為了實現(xiàn)自我的需要，強調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系，這無疑對克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生個性、學(xué)習(xí)的主動性不夠等弊端非常有利。因此，幫助學(xué)生自我實現(xiàn)，應(yīng)成為該課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

當(dāng)前，我國各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)理念仍主要體現(xiàn)為偏重于就業(yè)安置，提高就業(yè)率，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量關(guān)注較少。多數(shù)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教與學(xué)仍是傳統(tǒng)的理論灌輸，而對于如何選擇與接受相關(guān)的就業(yè)信息，以及進行真實的個人職業(yè)生涯設(shè)計則重視不夠。在保證和提高就業(yè)率這種理念的指導(dǎo)下，高校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的普遍做法是“先就業(yè)，再擇業(yè)”，這也是很多學(xué)生的選擇。而這樣的做法無疑會造成畢業(yè)生的短期就業(yè)，很難在用人單位扎根存活。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的用人單位呼吁高校應(yīng)切實為畢業(yè)生做好職業(yè)規(guī)劃，定好位、選準(zhǔn)點，而不應(yīng)只為提高就業(yè)率，就一味把學(xué)生推向并不適合的企業(yè)。而正確地進行就業(yè)定位，則主要依賴高校科學(xué)合理且有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的多重目標(biāo)，不僅在于培養(yǎng)職業(yè)意識，宣傳就業(yè)政策，而且在于傳授擇業(yè)技巧，指點成才之路等。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

人本主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不只受外部環(huán)境的支配，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)動學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師提供現(xiàn)實的，且與所教課程相關(guān)的問題與環(huán)境，并激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動機，促使其進行探究學(xué)習(xí)。由于要激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者感興趣的，并能夠引起其自主發(fā)動與選擇。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)該滿足社會發(fā)展需要和課程自身發(fā)展需要，具有一定的科學(xué)性、針對性和靈活性，而非簡單機械化的組織。教學(xué)內(nèi)容的組織協(xié)調(diào)需要充分考慮各年級學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要，實現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，明確大學(xué)一至四年級各階段的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同年級發(fā)展要求和基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)安排情況來制訂完整的教學(xué)規(guī)劃，建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，而非一個教學(xué)內(nèi)容模板。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置上不能太單一，應(yīng)該全面考慮加強學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，如求職心理、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，而非單純地偏重教育性指導(dǎo)，忽視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程指導(dǎo)的形式上要加強實踐操作性環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門指導(dǎo)性和實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科，不能單純地進行理論傳授，必須和行為訓(xùn)練、社會實踐、專業(yè)實習(xí)等有機地結(jié)合起來，注重教師主動教學(xué)和學(xué)生參與實踐兩者的有機結(jié)合。

除此之外，作為課程內(nèi)容的載體，教材傳達著教學(xué)的價值理念，體現(xiàn)著教學(xué)的內(nèi)容，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中教材建設(shè)同樣是必不可少的，但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，全面、長期、穩(wěn)定、適用的教材很難實現(xiàn)，并且教材建設(shè)的層次性和內(nèi)容板塊的完整性也是必須把握好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師一定要通過有關(guān)的文件學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息搜索等，及時更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)大綱、講義等，科學(xué)合理安排教學(xué)過程。

三、課程教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育只強調(diào)教師把書教好，以教好作為學(xué)好的前提，但事實上，真正要把教學(xué)開展好，不僅要研究教師如何教好，更要研究學(xué)生如何學(xué)好，這正是人本主義學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的教學(xué)過程——自由發(fā)展。美國人本主義心理學(xué)大師卡爾·羅杰斯提出：“理想的學(xué)校教育，就是為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠自由地學(xué)習(xí)。”而在卡爾·羅杰斯看來，自由“是使人敢于涉獵未知的、不確定的領(lǐng)域，自己做出抉擇的勇氣這樣一種品質(zhì)”。教學(xué)就是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學(xué)生在安全的心理氣氛中不斷釋放內(nèi)在能量，從自我的角度來感知世界，體味個體對于世界的意義，從而真實實現(xiàn)自我價值和自我發(fā)展。

職業(yè)生涯規(guī)劃的授課教師不應(yīng)該像行為主義學(xué)習(xí)理論所主張的那樣，用外部的各種強化去控制或塑造學(xué)生的行為，而是要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生尋求性格、興趣、理想、特長、專業(yè)等因素與職業(yè)的最佳匹配，使學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點和缺點、優(yōu)勢與劣勢，增強對變化的環(huán)境和自我的理解，做到心中有數(shù)，心中有底，實現(xiàn)自我選擇和自我發(fā)現(xiàn)，從而設(shè)計出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

教師在課程教學(xué)過程中要積極采取問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法和實踐導(dǎo)向法，把教學(xué)環(huán)節(jié)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決真實性的問題，來體會隱含于問題背后的理論知識，以提高他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。實踐導(dǎo)向法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的角色由主導(dǎo)者變成活動的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)員和主持人，通過一些環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，學(xué)生在有限的課時中培養(yǎng)了團隊精神、小組討論技巧、隨機應(yīng)變能力、交往能力、答辯技巧和守時意識等。

此外，可以把無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、情境模擬、關(guān)鍵時間、生涯任務(wù)訪談、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書等活動貫穿于教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的個體差異、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，把不同知識水平、思維程度的學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，通過創(chuàng)造性思維來拓展知識等，從而推進課堂教學(xué)。

四、課程教學(xué)評價

開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。建構(gòu)科學(xué)合理的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，對教師授課質(zhì)量進行客觀公正的評價，對教師教學(xué)水平的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都是非常關(guān)鍵的。但職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)質(zhì)量評價怎樣開展？與傳統(tǒng)的評價方式不同，人本主義學(xué)習(xí)觀更強調(diào)自我評價，讓學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)的目的以及完成程度進行評價，并認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)目的以及達到目的的程度并負(fù)起責(zé)任，才是真正的學(xué)習(xí)。

具體的評價方法可采取三層次評價方法，第一層次是反應(yīng)層面的評價，學(xué)生要對授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進行評價，比如，教師教學(xué)情緒是否飽滿？課堂教學(xué)是否強調(diào)教師和學(xué)生的雙向交流？教學(xué)內(nèi)容是否能夠與學(xué)生實際緊密聯(lián)系？教師的業(yè)務(wù)水平知識面是否寬泛？教學(xué)風(fēng)格是否有創(chuàng)新？……第二層次是學(xué)習(xí)層面的評價，學(xué)生要深刻反思，通過課程教學(xué)，自己到底學(xué)會了哪些知識，掌握了哪些技能，哪些方面得到了鍛煉和提高。第三層次是行為層面的評價，也就是考量職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是否影響改變了自己的實踐活動，自己是否能自覺運用所學(xué)到的知識和技能。

此外，職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為職業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)的一部分，要切實加大高校主管領(lǐng)導(dǎo)對于該課程的重視程度。不僅僅要在制度上保證，更要以實踐的形式來促進該課程的建設(shè)，要設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，加大經(jīng)費投入。建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，學(xué)校的教務(wù)部門以及職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)要制定嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度，對教學(xué)秩序和教學(xué)效果要定期檢查，而且對學(xué)生進行必要的考試和考核，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

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