談初中思想品德課教學的有效性導入

白海倉

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-037-01

教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學；才能在短短的45分鐘掌握更多的知識與能力，提高課堂效率。而精心設計導入在整個課堂教學中起到關鍵性作用，有效的課堂教學導入，既是學生產生學習興趣最直接的源泉，又是學生學習新知識的根本內驅力，還是連接新知與舊知的橋梁。課堂的成功與否也取決于能否可以引起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引導學生思維，能否為深入學習新知鋪路。因此，教師需要在眾多導入方式中依據教學內容、課標要求和學生現有的認知能力，選擇最佳的導入方式，喚起學生的興趣和求知欲，拉開這堂課的序幕。結合初中思想品德課的特點，談談課堂教學的有效性導入方式的設計。

一、材料性導入

初中思想品德課本上設計了大量的圖文并茂的材料，與課程內容緊密相連。這類導入，教師首先要學生大聲朗讀，精讀細看材料，深入理解，教師板書出新穎巧妙的問題，問題的設置要呈現一定的梯度，問題與材料要緊密結合并反映材料的主要思想，能調動學生的好奇心促使他們動腦，喚起學生強烈的求知欲，不宜過多。鼓勵學生積極思考問題，對不愛思考的學生，可先讓他們起來回答，再提示激疑，促使他們帶著問題去思考。在思考時教師要根據需要幫助引導學生作出準確的判斷。如七年級思品《超越自負 告別依賴》中青蛙比“大”的材料，學生讀完材料后，因材料幽默風趣，學生表現的活躍興奮，這時教師馬上利用輕松活潑的教學氣氛提出新穎別致的問題，巧妙設疑：1、你怎樣看待青蛙的行為？2、青蛙造成破肚而亡的原因是什么？青蛙的行為給我們怎樣的啟發？在學生積極地討論中導入新課。

二、情境性導入

情境性導入要根據教學任務、班級特點及教師本人素質，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起一定的態度體驗。情景性導入關鍵是教師根據學生情況，創設學生最感興趣的場景，能讓學生積極地.自主地探究問題，達到知情統一，體驗過程，收獲成果.如：在教《我們身邊的誘惑》一節課時，我手里拿著一封《世界名人錄》給我寄來的信，高高興興的走進教室，說明要被收錄為世界名人的條件是繳納收錄費800元。讓學生給我出出主意，是繳納費用成為世界名人還是不繳納？學生自然的積極為老師的抉擇激烈討論。因為在學生的心里老師是最聰明的，他們不敢輕易出謀劃策，需要發揮大家的智慧想個最佳方案，既能給老師帶來榮譽又不會上當受騙。

三、活動性導入

通過活動激發學生興趣，留下深刻的印象。便于理解和掌握知識，活躍課堂氛圍，調動學生獨立思考的積極性，踴躍回答問題，激起求異思維的“火花”。如學習八年級下冊《維護消費者權益》一節時，讓學生列舉自己遇到的一些營銷活動（如：有獎銷售、打折、清倉處理、大甩賣、陪本銷售……）導入形形色色的商品銷售活動讓消費者產生“霧里看花”的感覺，使消費者上當受騙的話題。這樣的導入將為一節成功課奠定堅實的基礎，導入有效性的目的達到了，教師就可以順利進入設疑階段。

四、新聞事件性導入

新聞事件性導入方式選擇時要注意篩選最新而且印象最大的新聞事件，能反映教學主題，調動學生的發散思維，如教《對外開放的國策》時，教師舉例神舟飛船的發射、蛟龍號的下潛、嫦娥號的飛行等取得成功的根本原因歸結于什么？學生帶著問題調動經驗深深感悟。各組成員先憑借自己的已有知識和經驗獨立思考，確立主見后成員間各抒己見，建言獻策，自由發表見解，待組內合議之后，形成各組內的最佳答案。老師在各組討論時，應注意參與到各個組內，親切的引導、辯論或點撥，調控好氛圍。調動學生積極性，使學生能積極主動的參與到討論過程當中。老師要組織調動和協調好各組各成員的討論，特別是引導后進生和性格內向型學生參與到討論活動當中來，激勵他們積極發表自己的見解。同時，為了保障活動的順利進行需要老師具有較強的組織和管理課堂能力，否則容易出現課堂哄亂和討論不到位的現象。

初中思想品德課教學導入方式的設計還有很多，如問題性導入、回憶性導入、故事性導入等。教師需要在眾多導入方式中依據教學內容、課標要求和學生現有的認知能力，以及可操作性，選擇最佳的導入方式。喚起學生的興趣和求知欲，拉開思品課堂的序幕?？傊n堂教學的有效性導入方式的設計要能體現出“課伊始，趣即生；課進行，趣更濃；課雖終，趣猶存”的效果，這樣的的方法都可以拿來為我所用。