小學語文教學漫談

肖紅

摘要：語文老師需要掌握學科教學規(guī)律，結合學生的實際，采取有效的教學策略，提高學生對語文知識的掌握和運用能力。結合教學實踐在此談幾點小學語文教學的方法。

關鍵詞：語文教學；語文知識；教學資源

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0077-02

1.廣泛開發(fā)語文教學資源

教材并不是全部的教學內容，它僅僅是為教學服務的例子，所以，教師在具體教學中，應對教材活學、活用，真正做到"用教材"，而不是"教教材"。作為語文教師，應在教學之前對教材深入研究，廣泛開發(fā)教學資源。首先，要結合學生實際情況，合理安排教學內容，例如，《凡卡》這篇課文的篇幅較長，主要描述了凡卡在城里過著非人的生活，迫切想要回到鄉(xiāng)下，而等待凡卡的依舊是悲慘的命運。在教學這一課時，教師不能按照一般的教學順序，而是選擇相應的突破口實現"長文短教"。既然整篇文章都建立在"苦"的基礎上，那么，你認為哪一段的描寫是最讓你感到揪心的？從而直接奔入主題，讓學生找到文章的重點段落，即第八自然段。這一段通過對凡卡吃、住、睡、挨打、受氣等方面的描寫，淋漓盡致地展現了凡卡命運的悲慘，教師要在有感情朗讀課文的基礎上，引導學生同情凡卡，刺激學生的心靈體驗，讓學生為凡卡感到心痛。這樣一來，學生就能很快融入課文內容，并自主找到另外幾段描寫凡卡悲慘生活的內容。通過這樣的方式，可以將一篇看似很長的文章，變得簡單易學，從而節(jié)省了大量的教學時間，提高了課堂教學效率。通過對本文的學習，學生懂得了描寫人物特點時，可以通過描寫人物的心理活動加以實現。

2.把握時機，渲染課堂氣氛

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放輕松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，積極思維，不斷產生學習語文和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習語文的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

3.學與游戲結合，調動了學生的學習情感

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說："學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。"因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在"玩"中學，在學中"玩"。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發(fā)揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂創(chuàng)設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說："找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。"與其他學生的卡片對上了就說："我是你的好朋友。"找錯了就說："錯錯錯，趕快去找好朋友。"②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

4.利用現代技術教育手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。一個人對他所感興趣的事物，總是表現出注意的傾向。特別是對生性好動、集中注意力不能持久的小學生來說，多媒體課件絢麗的色彩、逼真的畫面、可愛的卡通形象，常常如磁鐵般吸引好動活潑的小學生。在教與學的關系上，著名教育學家皮亞杰說："兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。"研究表明，小學生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯(lián)系。學生對語文越感興趣，語文能力就越好。心理學研究表明，當學生對學習感興趣，便會引起大腦皮質的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地學習。可見興趣在學習中的地位和作用是極其重要的。

5.評價時間靈活化，注重成效性

評價是一種潛能力的發(fā)展。在課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上調動了學生發(fā)言的積極性。但教師權威性的評價常常是"蓋棺論定"、"一錘定音"，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長其學習依賴性。延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學生的討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生自己去發(fā)現、去分析、去論證。

延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學生的個性差異，又調動了學生的學習積極性。營造和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，充分挖掘學生的潛能，形成積極向上的人格品質。