高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)探析

□鐘云華　陳擁　賢胡立

高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)探析

□鐘云華陳擁賢胡立

我國高職本科教育發(fā)展緩慢的重要原因之一就是學(xué)界對其理論基礎(chǔ)探討較少。研究發(fā)現(xiàn)我國專科高職人力資本開發(fā)數(shù)量少、結(jié)構(gòu)差，尚不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，而高職本科則有助于提升我國人力資本存量，優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求；高職專科學(xué)生社會資本數(shù)量少、增量低、利用差，在就業(yè)競爭中處于弱勢，而學(xué)生就讀于高職本科有利于積累更多更優(yōu)質(zhì)的社會資本，實現(xiàn)向上社會流動；專科高職在教育生態(tài)系統(tǒng)中處于生態(tài)劣勢，升級為本科高職可獲得更多的生態(tài)優(yōu)勢。因此，人力資本理論、社會資本理論與教育生態(tài)理論分別是高職本科教育發(fā)展的經(jīng)濟、社會與生態(tài)理論基礎(chǔ)。

高職本科教育；人力資本；社會資本；教育生態(tài)

高職本科（高等職業(yè)本科）教育是全日制本科學(xué)歷教育的一種，學(xué)位為專業(yè)學(xué)士，它與普通本科共同構(gòu)成高等教育體系的全日制本科層次。當前我國經(jīng)濟已進入“新常態(tài)”，科技不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，社會生產(chǎn)對從業(yè)者技術(shù)技能的先進性、復(fù)雜性與綜合性的要求不斷提高，迫切需要我國職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)由規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展階段，特別是發(fā)展以職業(yè)目標為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素質(zhì)教育為依托，理論教學(xué)恰當、實踐教學(xué)充分的本科層次職業(yè)教育。

我國自1999年明確提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育以來，理論與實踐界對高職教育辦學(xué)層次及形式進行了廣泛探索。2008年云南師范大學(xué)、昆明理工大學(xué)首先開辦高職本科教育，爾后天津、江蘇、山東等省也陸續(xù)試水開辦高職本科教育，高職教育呈現(xiàn)多層次發(fā)展之勢。但是，由于到目前我國政策文件中仍未明確提出發(fā)展高職本科教育，導(dǎo)致實踐中高職本科教育發(fā)展緩慢，目前全國只有20余所高校舉辦高職本科教育。其原因除了我國社會公眾甚至部分教育管理人員認為高等職業(yè)教育是普通高等教育的一個層次，不必重復(fù)舉辦本科高職的觀念阻礙有關(guān)以外；還與我國教育領(lǐng)域?qū)W界對高職本科教育的研究多從人才需求預(yù)測（宋海濤，曲洪山，2013［1］）、實踐必要（錢偉榮等，2012［2］）與國際經(jīng)驗借鑒（俞建偉，2011［3］）等方面進行，幾乎沒有研究從學(xué)理層面探討高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)，高職本科教育發(fā)展缺乏深度理論支撐相聯(lián)。因此，本文從經(jīng)濟方面的人力資本理論、社會方面的社會資本理論與生態(tài)方面的教育生態(tài)理論，分析高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)，試圖為“新常態(tài)”下高職本科教育發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

一、高職本科教育發(fā)展的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)：人力資本理論

教育是人力資本積累最重要的路徑，教育也主要通過人力資本積累來促進一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中，教育尤其是職業(yè)教育的每一項重大改革，幾乎都有促進經(jīng)濟發(fā)展目標的縮影，故本文首先從人力資本角度考慮高職本科教育發(fā)展的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。

（一）人力資本理論視野下高職專科教育面臨的挑戰(zhàn)

20世紀60年代，著名經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨與貝克爾提出了人力資本理論（Human Capital Theory）。人力資本理論認為，人力資本是體現(xiàn)在人身上的資本，即通過對人的教育、職業(yè)培訓(xùn)、健康進行投資，獲得蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能和健康素質(zhì)。人力資本理論被西方經(jīng)濟學(xué)界視為20世紀經(jīng)濟理論的重大發(fā)現(xiàn)，具有重大的價值。這表現(xiàn)在：一方面，人力資本理論使人在物質(zhì)生產(chǎn)中的決定性作用得到復(fù)歸，證明了人特別是具有專業(yè)知識和技術(shù)的高質(zhì)量人才是推動經(jīng)濟增長和發(fā)展的真正動力；另一方面，人力資本理論促使許多國家把人力資本開發(fā)納入國家經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃或計劃，著力運用人力資本投資來促進經(jīng)濟社會發(fā)展。

我國職業(yè)教育在通過人力資本積累促進經(jīng)濟發(fā)展方面起到了重要的作用，但目前職業(yè)教育在人力資本積累方面面臨三個方面的挑戰(zhàn)，不利于促進經(jīng)濟發(fā)展。一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量滿足不了社會的技工人才（人力資本數(shù)量）需求。隨著“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等發(fā)展戰(zhàn)略的提出和實施，我國對普工需求不斷減少，對技術(shù)工人需求卻不斷增加，企業(yè)招聘經(jīng)常出現(xiàn)“技術(shù)工人荒”。調(diào)查顯示，我國技能人才總量嚴重不足，截至2014年底，技能勞動者僅占從業(yè)人員的20%，遠遠低于用人單位的技術(shù)工作需求數(shù)量［4］。二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次滿足不了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高質(zhì)量人才的需求。目前，科技在生產(chǎn)、生活領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，科技與經(jīng)濟逐步呈現(xiàn)一體化發(fā)展趨勢，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備不斷運用，產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，要求從業(yè)人員具有較高的科學(xué)文化水平和更強的技術(shù)技能，具有更高質(zhì)量的人力資本。然而調(diào)查顯示，在技能型勞動者中，初級工占43%，中級工占36%，高級工占17%，技師和高級技師僅占4%［5］，遠遠滿足不了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高級技術(shù)技能人才的需求，迫切需要舉辦本科乃至更高層次的高職教育［6］。三是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與實際需求脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的渠道不暢，職業(yè)教育機構(gòu)不能面向市場需求培養(yǎng)人才，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。據(jù)網(wǎng)易教育報道，“上大學(xué)網(wǎng)”對2013年全國1266所高職院校、1088種高職專科專業(yè)和47591個專業(yè)點進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，布點數(shù)最多的十個專業(yè)分別是計算機應(yīng)用技術(shù)、物流管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、旅游管理、電子商務(wù)、機電一體化技術(shù)、市場營銷、商務(wù)英語、會計電算化和應(yīng)用電子技術(shù)，學(xué)校布點數(shù)均超過了50%，其中有1070所高職院校開設(shè)了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，占高職院校總數(shù)量的84.52%［7］，而與我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的機械制造、能源、資源環(huán)境、交通運輸?shù)阮I(lǐng)域的專業(yè)布點明顯不足或相對較少。

（二）高職本科教育發(fā)展對人力資本存量的提升作用

高職本科教育的發(fā)展，能從三個方面提升人力資本存量，回應(yīng)高職專科教育面臨的挑戰(zhàn)。一是提高職業(yè)院校學(xué)生的入學(xué)率，減少流失率，增加人力資本存量。在社會大眾看來，沒有本科或更高層次的職業(yè)教育是低檔次的教育，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校特別是中職招生難且學(xué)生流失率高，技工人才培養(yǎng)數(shù)量不足。但如果高職本科教育能大發(fā)展，社會公眾對職業(yè)教育的偏見將會大大減少，職業(yè)教育招生情況與學(xué)生流失情況都將好轉(zhuǎn)，從而能為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的技術(shù)技能人才。如瑞士高等教育毛入學(xué)率只有26%，而職業(yè)教育的毛入學(xué)率卻有73%［8］。二是提升高職教育層次，提高人力資本質(zhì)量。發(fā)展中職或?qū)？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，學(xué)生往往只能掌握某個工藝或某一個工藝環(huán)節(jié)，人力資本的專用性非常強，這不僅導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后待遇不高，而且發(fā)展后勁不足。如果能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)本科層次的職業(yè)人才，可以讓高職學(xué)生不僅有一技之才，而且有較強的人文素質(zhì)，畢業(yè)后工作待遇更好，發(fā)展后勁更足。三是優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)。人力資本是經(jīng)濟發(fā)展的重要要素，是推動經(jīng)濟發(fā)展的助推器，但前提條件之一就是人力資本結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。張佳（2014）采取道格拉斯函數(shù)發(fā)現(xiàn)東部和中部地區(qū)的高職教育對經(jīng)濟增長的貢獻大于西部地區(qū)，原因之一就是高職教育本科層次發(fā)展不足且區(qū)域非均衡，西部地區(qū)高職本科教育更為落后［9］。因此在我國尤其在中西部地區(qū)發(fā)展高職本科教育，可以優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)，從而更好地發(fā)揮人力資本的經(jīng)濟功能。

二、高職本科教育發(fā)展的社會理論基礎(chǔ)：社會資本理論

職業(yè)教育處于社會大系統(tǒng)之中，因此本文接著從社會層面探討高職本科教育發(fā)展的社會理論基礎(chǔ)。

（一）社會資本理論視域下高職畢業(yè)生發(fā)展困境

20世紀70年代，經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科開始關(guān)注社會資本概念，此后經(jīng)皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）、詹姆斯·科爾曼（James S. Coleman）、林南（Nan Lin）、邊燕杰等學(xué)者的不斷推動，形成了比較成熟的社會資本理論。該理論認為，社會資本是社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及嵌入其中有價值的社會資源之和，它具有資本的增值屬性，不管在社會發(fā)展等宏觀層面還是在個體求職等微觀層面都具有重要的作用。我國自高等教育擴招以來，隨著大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的迅速增加與大學(xué)生就業(yè)競爭程度的不斷增長，在仍不完善的勞動力市場中，社會資本對大學(xué)生就業(yè)的影響越來越大，有時甚至超過了人力資本的作用。可以說，大學(xué)生能否獲得就業(yè)機會或獲得什么質(zhì)量的就業(yè)機會，在一定程度上取決于其擁有的社會資本數(shù)量與質(zhì)量。甚至在個別案例身上，獲得就業(yè)機會的關(guān)鍵不是“知道什么（人力資本）”，而在于“認識誰（社會資本）”。

然而，高職專科學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，甚至相當一部分是貧困家庭的孩子，擁有的社會資本低于普通高等學(xué)校（特別是重點名牌高校）的大學(xué)生。其具體表現(xiàn)是：一是社會資本存量先天不足，在就業(yè)競爭處于不利地位。先賦性社會資本主要來源于家庭，其主要載體家庭或者關(guān)系密切的親屬。擴招后我國優(yōu)質(zhì)高等教育機會無形中不斷向優(yōu)勢階層傾斜，高職專科院校的學(xué)生往往來自弱勢社會階層，很難通過繼承或先賦途徑等獲得充足的社會資本，并且擁有較少的社會資本還存在同質(zhì)性強、異質(zhì)性低、資源交換少等問題。二是高職專科學(xué)生社會資本增量增長乏力，影響職業(yè)發(fā)展。個體的經(jīng)濟狀況與交往對象對社會資本增量有重要的影響，高職專科學(xué)生主要來源于農(nóng)村，很多高職學(xué)生簡單化地認為學(xué)習(xí)成績好才能獲得理想的職業(yè)，社會資本構(gòu)建動力不足，加之無太多的經(jīng)濟條件進行大規(guī)模的社會交往，小規(guī)模社會交往的對象又往往是與自已同質(zhì)的社會群體，缺乏搭建人際關(guān)系、改變同質(zhì)性社會交往、增加社會資本存量的動力、機會與能力，社會資本增量乏力，對其職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生一些負面影響。三是高職學(xué)生社會資本利用率低。高職學(xué)生尤其是高職農(nóng)村學(xué)生，對社會資本的認識還停留在傳統(tǒng)的關(guān)系社會資本水平，帶有濃厚的“倫理契約”色彩，他們對社會資本的崇拜和鄙視尷尬并存。他們在社會資本存量與增量都不足的情況下，還讓已有社會資本閑置、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)沉睡，社會資本利用率低，影響了就業(yè)水平與就業(yè)質(zhì)量［10］。

（二）高職本科教育發(fā)展促進高職學(xué)生社會資本生成

社會資本按照生成時間來說可以分為先賦性社會資本與后致性社會資本。前者是指行動者與生俱來、與家庭背景相關(guān)的社會資本；后者指行動者在社會活動中通過自我社會活動建立的各類社會關(guān)系及嵌入其中的資源。不管是先賦性社會資本，還是后致性社會資本，其生成的唯一路徑是社會交往［11］。從高職專科升級為本科，有利于增加高職學(xué)生的社會資本數(shù)量與質(zhì)量。一方面，從高職專科升級為本科，意味著學(xué)制從三年變?yōu)樗哪辏呗殞W(xué)生彼此交往的規(guī)模、時間與深度都有所增加，會生成更多的后致性社會資本。另一方面，從高職專科升級為本科，高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得本科學(xué)位，交往對象的層級不斷升高，特別是一部分學(xué)生獲得碩士或博士學(xué)習(xí)機會，交往對象的質(zhì)量大大提升，社會網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性不斷增強、網(wǎng)絡(luò)頂端不斷提高、社會規(guī)模不斷擴大，嵌入其中的資源不斷增多，社會資本質(zhì)量也會得到提升。

三、高職本科教育發(fā)展的生態(tài)理論基礎(chǔ)：教育生態(tài)理論

黨的十八大以來，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放與共享的發(fā)展理念越來越深入人心，社會各界都在可持續(xù)與生態(tài)平衡的視角下來看待發(fā)展。職業(yè)教育是整個教育生態(tài)系統(tǒng)中間的一個組成部分，那么高職本科教育的發(fā)展對其生態(tài)優(yōu)勢或劣勢又有什么影響，本文接著在教育生態(tài)理論視域下探討高職本科教育發(fā)展的生態(tài)理論基礎(chǔ)。

（一）職業(yè)教育的教育生態(tài)劣勢

自1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長克雷明（Cremin Lawrence）在《公共教育》一書中首次提出教育生態(tài)概念后，學(xué)界對教育生態(tài)的功能、基本規(guī)律、演變動力與分類進行了一系列的研究，并將這些核心觀點進行歸納成立了“教育生態(tài)學(xué)”學(xué)科，著重關(guān)注教育與生態(tài)環(huán)境、教育內(nèi)部生態(tài)平衡的相互關(guān)系及其機理。一般而言，教育生態(tài)結(jié)構(gòu)包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個層面。前者是指以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，通過分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關(guān)系，尋求教育發(fā)展的方向、教育應(yīng)有的體制以及應(yīng)采取的各種對策；后者是指整個教育系統(tǒng)內(nèi)各類型、各層次的教育之間彼此的聯(lián)系與運轉(zhuǎn)機制。

按照教育生態(tài)學(xué)的觀點，職業(yè)教育是教育生態(tài)系統(tǒng)中一個重要的類型。但是令人遺憾的是，我國一直把職業(yè)教育當作普通本科高等教育之下的一個教育層次，只設(shè)置專科層次的高職教育，導(dǎo)致職業(yè)教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中面臨兩方面的尷尬。一是職業(yè)教育面臨一個較差的生態(tài)環(huán)境。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn)，普通本科教育迅速發(fā)展，高職教育盡管也取得了長足的進步，高等職業(yè)教育體系逐步完善，但在考生和家長眼中仍是“最低層次”的大學(xué)教育。二是職業(yè)教育生態(tài)占位較差。高職專科畢業(yè)生工作穩(wěn)定性差、薪資待遇低、工作滿意度低，與普通本科畢業(yè)生相比呈現(xiàn)出“弱競爭性”，生態(tài)位寬度較窄；同時高職畢業(yè)生由于學(xué)歷較低，積累不足，走上工作崗位后呈現(xiàn)出“后勁不足”的窘?jīng)r，社會環(huán)境適應(yīng)能力較差，在生態(tài)“勢”發(fā)展上也存在一些局限。

（二）高職本科教育發(fā)展加強職業(yè)教育的生態(tài)優(yōu)勢

實際上，教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化需要把職業(yè)教育作為一種類型，建立一個現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并在這個類型與體系中開設(shè)不同層級的職業(yè)教育，從而為職業(yè)教育小生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展提供能量源泉。也就是說，職業(yè)教育內(nèi)部應(yīng)該建立一條中職教育——高職專科——高職本科——專業(yè)碩士——專業(yè)博士的完整教育生態(tài)鏈。在這條生態(tài)鏈中，不僅不同層次的職業(yè)教育“共生”于職業(yè)教育體系之中，都是社會所需；而且不同層次的職業(yè)教育有基于能量流傳遞攝取的關(guān)系，也有知識流的富集關(guān)系［12］。當然，職業(yè)教育與其他類型的教育也緊密相連，除了有職業(yè)教育內(nèi)部縱向生態(tài)鏈之外，還有橫向生態(tài)鏈與縱橫交叉生態(tài)鏈（見圖1）。

如圖1所示，從高等職業(yè)教育知識富集流來看，在橫向教育生態(tài)鏈節(jié)中，高等職業(yè)教育與普通高等教育處于平行的關(guān)系，發(fā)展高職本科教育，可以改變高職教育與普通本科教育的從屬關(guān)系，加強兩者之者的對話，實現(xiàn)知識流在兩個子系統(tǒng)中自由流動，優(yōu)化教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的聯(lián)系。在縱向生態(tài)鏈上，高職本科教育是高職教育生態(tài)鏈上的重要鏈節(jié)，占有其獨特的生態(tài)位。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的能量來源的動態(tài)性來看，高職專科到高職本科是一種必然趨勢，從縱向能量流看，它是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的重要階段，高職本科是高職專科的同質(zhì)銜接，故發(fā)展高職本科可以優(yōu)化職業(yè)教育體系縱向生態(tài)鏈。三是發(fā)展高職本科教育可以優(yōu)化教育與生態(tài)環(huán)境之間的均衡性。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國人力資源市場對求職者的學(xué)歷要求越來越高，甚至進入一種“文憑社會”，文憑成為求職者能力的重要替代性指標。高職本科教育的發(fā)展，不僅可以提升高職畢業(yè)生的學(xué)歷層次，滿足與適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才的高學(xué)歷要求；而且可以讓高職畢業(yè)生有更多積累，走入職場后有更多的“后發(fā)優(yōu)勢”，基本獲得與普通本科畢業(yè)生同等的生態(tài)位優(yōu)勢。

圖1　職業(yè)教育體系基本框架示意圖

四、結(jié)論與建議

如前所述，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、社會生產(chǎn)對從業(yè)者技術(shù)技能素養(yǎng)要求不斷提高，迫切需要我國發(fā)展高職本科教育。然而，令人遺憾的是，我國學(xué)術(shù)界與實踐界目前更多地關(guān)注高職本科教育的人才需求、現(xiàn)實必要、發(fā)展路徑與國際經(jīng)驗，很少探討高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致社會各界對高職本科教育發(fā)展缺乏深度認識，高職本科教育發(fā)展緩慢。本文從經(jīng)濟方面的人力資本理論、社會方面的社會資本理論與生態(tài)方面的教育生態(tài)理論，分析高職本科教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)，試圖為“新常態(tài)”下高職本科教育發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)我國專科高職人力資本開發(fā)數(shù)量少、結(jié)構(gòu)差，不能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，而高職本科教育則有助于提升我國人力資本存量，優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高級技能人才需求；高職專科學(xué)生社會資本數(shù)量少、增量低、利用差，在就業(yè)競爭中處于弱勢，而學(xué)生就讀于高職本科教育有利于積累更多更優(yōu)質(zhì)的社會資本，實現(xiàn)向上社會流動；專科高職教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中處于生態(tài)劣勢，升級為本科高職教育可獲得更多的生態(tài)優(yōu)勢。因此，人力資本理論、社會資本理論與教育生態(tài)理論分別是高職本科教育發(fā)展的經(jīng)濟、社會與生態(tài)理論基礎(chǔ)。

在當前經(jīng)濟社會環(huán)境中，發(fā)展本科高職教育，需要處理好兩個方面的關(guān)系。

一是實現(xiàn)高職專科院校升級與地方本科高校轉(zhuǎn)型融合發(fā)展本科職業(yè)教育。發(fā)展本科職業(yè)教育有兩條路徑，一條是將一部分專科層次職業(yè)院校升級為本科職業(yè)大學(xué)，另一條是地方本科高校轉(zhuǎn)型舉辦本科職業(yè)教育。2015年之前，我國實踐界與學(xué)術(shù)界對第一條路徑比較認同，也一直努力通過這條路徑來發(fā)展本科職業(yè)教育。但2015年11月之后，隨著教育部、國家發(fā)展改革委員會、財政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》出臺，我國發(fā)展本科職業(yè)教育又有了地方高校轉(zhuǎn)型這一新路徑。因為地方本科高校尤其是新建地方本科院校大部分本身就脫胎于應(yīng)用性比較強的專科或高職院校，他們走應(yīng)用技術(shù)發(fā)展本科職業(yè)教育道路的基礎(chǔ)好［13］，能在較短的時間內(nèi)推動本科職業(yè)教育的發(fā)展。因而發(fā)展本科職業(yè)教育，需要有效統(tǒng)籌兩條路徑，從兩個方向推進這項工作，實現(xiàn)教育資源最佳配置。

二是實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)中其他類型教育與本科職業(yè)教育兼容協(xié)調(diào)。生態(tài)只有層次之分，沒有高低之別。在整個教育生態(tài)系統(tǒng)中，本科職業(yè)教育必須與其他類型的教育相互協(xié)調(diào)、融合發(fā)展，本科高職教育才能具有長久的生命力。第一，協(xié)調(diào)好本科高職教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系。基礎(chǔ)教育是職業(yè)教育的根基，有必要在基礎(chǔ)教育課程中，加入一些諸如《勞動技術(shù)課》這種操作性較強的課程，同時開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生接觸到職業(yè)世界的知識，從而為本科高職教育發(fā)展奠定更好的知識儲備基礎(chǔ)。第二，協(xié)調(diào)好本科高職教育與中等職業(yè)教育、專科職業(yè)教育的關(guān)系。發(fā)展本科職業(yè)教育，不是對專科職業(yè)教育的否定。發(fā)展本科高職教育，本科高等職業(yè)教育、高職專科教育、中等職業(yè)教育三者之間存在有效的銜接機制，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、考核機制等多方面的兼容，從而為本科職業(yè)教育發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀生源。第三，21世紀是一個終身學(xué)習(xí)的社會，時代不斷進步，信息不斷更新，這都需要本科高職教育學(xué)生畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)，因而有必要在發(fā)展本科高職教育的同時，促進終身職業(yè)教育體系發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)外部環(huán)境不斷優(yōu)化。

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責(zé)任編輯韓云鵬

鐘云華（1980-），男，長沙學(xué)院經(jīng)濟與管理系副教授，博士，湖南省教育科學(xué)研究院博士后，研究方向為教育經(jīng)濟與管理；陳擁賢（1968-），男，湖南省教育科學(xué)研究院高等教育研究所所長，研究員，研究方向為職業(yè)教育政策；胡立（1983-），女，湖南高爾夫職業(yè)學(xué)院副教授，博士，研究方向為職業(yè)教育生態(tài)。

全國教育科學(xué)規(guī)劃2012年度教育部重點課題“基于中部地區(qū)崛起戰(zhàn)略的高職本科教育發(fā)展研究”（編號：DJA120288），主持人：陳擁賢。

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1001－7518（2016）19-0010-05