論現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

孫莉華

摘 要：職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)入校兩年后就將步入社會，良好的職業(yè)素養(yǎng)，可以提高他們適應(yīng)工作、適應(yīng)社會的能力，現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作的新形勢，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，對中職生進(jìn)行行之有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，是很有意義的研究。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的視角入手，談?wù)剬χ新毶M(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的新策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；現(xiàn)代學(xué)徒制；企業(yè)文化；中職生

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0029-02

一、概念界定

（一）職業(yè)素養(yǎng)

《新華字典》中關(guān)于素養(yǎng)一詞的解釋為平日的修養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)即可理解為個人服務(wù)社會并作為主要生活來源行為中體現(xiàn)出的修養(yǎng)。研究職業(yè)素養(yǎng)的鼻祖San Francisco對這一概念有更權(quán)威的論述，他將職業(yè)素養(yǎng)定義為人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

我國學(xué)者在職業(yè)素養(yǎng)方面也做了較為深入的研究，對于職業(yè)素養(yǎng)含義的界定主要集中在以下三個方面：一是認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是一個多層次的立體式概念，由職業(yè)道德素養(yǎng)、敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作態(tài)度等構(gòu)成；二是職業(yè)素養(yǎng)也叫做職商，指在從事職業(yè)中盡自己的最大能力把工作做好的素質(zhì)和能力，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能四個方面，表現(xiàn)在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的品質(zhì)和外在行為方式；三是職業(yè)素養(yǎng)的 “素質(zhì)冰山”說，職業(yè)素養(yǎng)由顯性職業(yè)素養(yǎng)（水面以上部分，如職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為）和隱性職業(yè)素養(yǎng)（水面以下部分，如職業(yè)技能）構(gòu)成。

盡管對于“職業(yè)素養(yǎng)”的概念眾說紛紜，但其內(nèi)涵基本趨同，普遍認(rèn)同職業(yè)素養(yǎng)是一種綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)了勞動者在職業(yè)中的素養(yǎng)、智慧及職業(yè)的適應(yīng)能力。綜合上述概念，筆者認(rèn)為，中職生的職業(yè)素養(yǎng)可以做如下定義：一是職業(yè)心態(tài)，包括職業(yè)忠誠度、責(zé)任感、自律意識等；二是職業(yè)能力，包括學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)徒制并不是一種新生的職業(yè)教育形式，早在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，就出現(xiàn)了學(xué)徒制這種學(xué)習(xí)形式，主要是指師傅與徒弟在手工作坊中一邊勞動，一邊學(xué)習(xí)，通過言傳身教學(xué)習(xí)與傳承技能的活動。這是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，真實(shí)的工作場所中師傅的舉手投足之間滲透著工匠的知識和技藝，徒弟通過觀察及師傅手把手教學(xué)，耳濡目染逐漸掌握知識與技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”是針對傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，融入了現(xiàn)代學(xué)校教育因素，學(xué)校與企業(yè)合作，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的升級，德國雙元制較好地詮釋了現(xiàn)代學(xué)徒制就學(xué)即就業(yè)、招生即招工的特點(diǎn)。 現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育有天然的適用性和重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)觀念。注重同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的提升，使學(xué)生既懂理論又有技能；其次，現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)校企雙方合作共贏，培養(yǎng)出的學(xué)生更符合企業(yè)需求；最后，現(xiàn)代學(xué)徒制符合終身教育的要求，利于學(xué)生職業(yè)選擇與個人成長。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

1.現(xiàn)代學(xué)徒制有助于職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地養(yǎng)成。

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用職業(yè)教育最本真、最樸素的 “口傳手授”的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“理實(shí)一體化”原則，在真實(shí)的工作情境中獲得知識和技能，學(xué)生更能理解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而主動學(xué)習(xí)。在師傅的舉手投足之間領(lǐng)悟和觀察技能，學(xué)生既能更有效率地習(xí)得知識和技能，又能感知師傅對待職業(yè)的工作態(tài)度。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，師傅與徒弟之間的互動與合作更多，有助于學(xué)生在與師傅的相互學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制確保了職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容的真實(shí)性。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“行業(yè)訂立標(biāo)準(zhǔn)、校企共同培養(yǎng)、政府充分保障”的人才培養(yǎng)模式。校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下共同參與學(xué)生的培養(yǎng)，雙方通過商洽對人才培養(yǎng)的規(guī)格進(jìn)行規(guī)定并全過程參與對學(xué)生的培養(yǎng)。這樣既可以彌補(bǔ)企業(yè)重視經(jīng)濟(jì)利益而忽視員工素養(yǎng)的不足，也能補(bǔ)齊學(xué)校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)脫離企業(yè)真實(shí)環(huán)境的短板。校企雙方的緊密合作，取長補(bǔ)短，確保了職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容的真實(shí)性，為學(xué)生提供更高水平的教育和培訓(xùn)。正如德國職業(yè)教育專家勞耐爾所說，職業(yè)教育“僅有專門的工作經(jīng)驗(yàn)是不夠的，因?yàn)樗鄙賹ｉT學(xué)科的理論知識，而后者也不能直接形成實(shí)踐能力。因此，只有將專門的工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論知識的獲得結(jié)合在一起，才能構(gòu)成職業(yè)教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)”。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制能夠提供全面的職業(yè)素養(yǎng)教育。

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制具有過渡功能。學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)校到學(xué)徒，再從學(xué)徒到員工的過渡，使學(xué)生能夠免受由于身份與環(huán)境的變換帶來的迷茫和不安，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，利于形成良好的職業(yè)心態(tài)。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制具有預(yù)就業(yè)功能。在各類求職者中，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生由于之前在企業(yè)零距離實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，不僅能較熟練操作設(shè)備，也與企業(yè)建立了天然的親近感，因此，企業(yè)更愿意優(yōu)先雇傭這些學(xué)生，既免去了入職培訓(xùn)和考察，又利于企業(yè)人員隊(duì)伍的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)效益提高。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制符合終身教育的理念，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的職業(yè)素養(yǎng)教育，利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。

二、中職生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與存在的問題

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往入校兩年后就要步入工作崗位，年齡普遍偏小、閱歷淺、心理不夠成熟，在家中嬌生慣養(yǎng)，再加上大多數(shù)中職生是中考失利者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，要求他們在這個年齡段建立堅(jiān)定的職業(yè)信念，形成明確的職業(yè)目標(biāo)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師還深受“應(yīng)試教育”的影響，以成績作為評判學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，注重書本知識灌輸，采取死記硬背滿堂灌的教學(xué)方式，對學(xué)生的培養(yǎng)欠缺全面。

中職生在實(shí)際工作崗位上表現(xiàn)出了很多值得關(guān)注的問題，如工作中怕苦怕累，缺乏毅力，頻繁更換工作，即使能較長時(shí)間在一個工作崗位上，也會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不足、合作精神欠佳、缺乏創(chuàng)新意識、不善于溝通等問題。因此，應(yīng)該對上述問題加以重視，并提早預(yù)防，利用中職現(xiàn)代學(xué)徒制的資源與優(yōu)勢，建立中職生職業(yè)素養(yǎng)教育的平臺，創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)教育的形式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的中職生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成策略

（一）搭建一個平臺

只有“校企合作，產(chǎn)教融合”才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)相融合，學(xué)校課堂滲透企業(yè)生產(chǎn)元素，生產(chǎn)現(xiàn)場融入學(xué)校課堂，因此需要學(xué)校、企業(yè)、政府共同搭建一個平臺——成立教育集團(tuán)，保證現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，暢通校企雙方信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，為中職生職業(yè)素養(yǎng)教育形成提供有力支持。

（二）塑造兩支合格的師資隊(duì)伍

學(xué)校與企業(yè)要結(jié)合自身的優(yōu)勢與特點(diǎn)，對職業(yè)素養(yǎng)教育的師資進(jìn)行全面統(tǒng)籌，校方應(yīng)形成教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝的制度，同時(shí)邀請企業(yè)的技術(shù)工人走進(jìn)課堂，傳授貼近企業(yè)實(shí)際的知識和技能，同時(shí)加強(qiáng)對兩類師資的再培訓(xùn)，不斷提高素養(yǎng)，更新知識，保障中職生職業(yè)素養(yǎng)教育的質(zhì)量。

（三）實(shí)施三項(xiàng)“人才培養(yǎng)模式與課程體系”改革

1.進(jìn)行課程體系的構(gòu)建改革。

課程是學(xué)生獲取知識最系統(tǒng)、全面的手段，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制要突出學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的課程體系建設(shè)，深化中職生職業(yè)素養(yǎng)課程改革，以必修課和選修課的形式開展企業(yè)文化、生產(chǎn)安全、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，出版適用于本地區(qū)本專業(yè)的中職生職業(yè)素養(yǎng)校本教材。

2.改革教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)科滲透。

職業(yè)性是中等職業(yè)教育的顯著特性。因此，在每一堂課中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅包含知識目標(biāo)，也設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)在各門課程中的滲透與應(yīng)用。

3.改革評價(jià)模式。

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，以學(xué)校為核心，社會與企業(yè)共同參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，傳統(tǒng)的總結(jié)性評價(jià)已不能客觀全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，多元發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，要求摒棄一張?jiān)嚲矶ńK身，應(yīng)建立多元評價(jià)體系，增加企業(yè)參評、學(xué)生自評與互評等形式，將職業(yè)素養(yǎng)作為中職生評價(jià)的重要指標(biāo)。

（四）企業(yè)文化進(jìn)校園常態(tài)化

企業(yè)文化進(jìn)校園，集中體現(xiàn)了中職學(xué)校校企合作、產(chǎn)教融合的特色，正逐步成為中職生職業(yè)素養(yǎng)教育的有效途徑。如通過開展“引企入校”和“引校入企”等校企合作活動，讓學(xué)生在校內(nèi)真實(shí)的“企業(yè)化車間”和企業(yè)的“教學(xué)化車間”感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和8S管理文化；打造會說話的墻壁文化，加強(qiáng)教室內(nèi)、走廊內(nèi)的企業(yè)文化宣傳，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)；將學(xué)生離校前的一個月命名為“企業(yè)文化宣傳月”，集中開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、就業(yè)指導(dǎo)、模擬招聘會等，營造濃厚的企業(yè)文化情境氛圍；同時(shí)，將企業(yè)管理文化融入班級管理，以企業(yè)職務(wù)命名班干部，班長是總經(jīng)理，宿舍舍長是管理部長，組織委員是安全部長等，使學(xué)生潛移默化感受企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)前我國中等職業(yè)教育仍存在行業(yè)企業(yè)參與不足、產(chǎn)教融合不深入等問題。現(xiàn)代學(xué)徒制的多元合作性很可能會成為解決我國中等職業(yè)教育這些問題的良方，成為解決學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育問題的根本途徑，從而影響中職生優(yōu)化職業(yè)生涯發(fā)展、促進(jìn)個體成長的關(guān)鍵因素。

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