把習作訓練“擠”進閱讀教學中

王琴

葉圣陶先生指出：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”教師在閱讀教學中要做到讀寫結合，讓閱讀教學為提高學生的習作能力起到積極的促進作用。

一、發現“精彩”處，以讀仿寫

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟。”語文教材中節選的范文，不僅字斟句酌，語句精美，而且表達方式也值得學生認真揣摩品味。教師要有一雙慧眼，善于挖掘把握文本精彩之處，引導學生進行仿寫。這樣的仿寫目的性強，能給學生一個語言支點，讓學生在仿寫中積累、運用、發展語言，既減輕學生習作的難度，又激發學生習作的興趣，進而發展學生的創造思維，培養學生的創造能力。

1.仿寫精妙的句式。遣詞造句能力的培養是學生寫好文章的基礎。語文教材中的一些課文詞匯量相當豐富，優美的句子特別多，這些詞句就可以作為學生習作訓練的切入口。如《水鄉歌》這首詩歌，詩歌每一節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，朗朗上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。教學中教師要引導學生通過感情朗讀，在體會江南水鄉秀麗的風光和水鄉人民美好生活的基礎上順勢而導，讓學生模仿課文中的句式，描寫家鄉獨特的人文景觀。如一學生寫道：“家鄉什么多？水果多。芒果，荔枝，龍眼，裝滿一筐又一筐，元江人民幸福多。”學生在仿寫中對家鄉的喜愛之情油然而生。

2.仿寫“優美”片段。教師在教學中要根據教材特點精心選擇仿寫之點，為學生提供借鑒的對象和創造的依據，引導學生進行仿寫片段的訓練。如《廣玉蘭》一文的第三自然段寫廣玉蘭花開放時的各種形態，采用了總分總的段落結構，且段落首尾呼應。首句總述“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態”。中間分述部分作者從“含羞待放、剛剛綻放、完全盛開、已經凋謝”來突出廣玉蘭花開花時的形態各異。結尾句總結“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族”。更進一步展現出廣玉蘭開花時的熱鬧景象。教學時要引導學生反復誦讀，仔細推敲出作者巧妙的寫作順序，然后讓學生說說自己見到的一種植物開花時的景象，再按總分總的段式及首尾句照應的方法進行習作訓練，使學生不僅對玉蘭花開放時的特點有一個深刻的印象，還學會觀察描寫其他花的特點。

3.仿寫“典型”課文。模仿是創新的手段和基礎，創新是模仿的目標與升華。小學習作教學要在閱讀教學的基礎上“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。仿寫的范文必須具有典型性。教師要選擇與學生生活密切相關的課文內容，在學生學習課文時，抓住語言特色挖掘文本的寫作知識，引導學生回憶生活，依據文本的表達方式進行練習。如葉圣陶寫的游記《記金華的雙龍洞》是指導學生寫游記的典范。教學時，在引導學生理清作者的游覽順序“路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞”以及感受了課文語言的樸實優美之后，要求學生把游覽過的地方也像大作家葉圣陶一樣按游覽順序把游覽過的每一處景點寫下來，這樣的仿寫既與學生的生活經驗相連，使學生感到有話可寫，又有范文參照，降低了寫作的難度，解決了學生無內容可寫的煩惱，有效地提高了學生的寫作水平。

二、填補“空白”處，以想促寫

現代教育理論認為，文學作品中使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含許多“空白”，有的課文在描寫人物語言時留下空白，有的課文在描寫心理活動時留下空白，有的課文在描寫場景時留下空白。這種“空白”令人遐想，如果對這些“空白”給予補充，讓學生發揮想象，進行“寫”的訓練，則有助于加強學生對文章中心內容、人物品質、作者感情的把握，同時也能提高學生的語用能力和習作能力。如《孔子游春》一文第二自然段中“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”寫到這兒，作者對大自然母親的抒寫便戛然而止，這給學生留下無窮的回味和豐富的想象空間。教學中，教師在引導學生理解省略號的作用后，讓學生發揮想象，然后進行交流，并仿照文中的句式把省略號省略的內容補寫出來。有學生寫道：“巍然屹立的高山是她那凸起的鼻子，滔滔的河水是她奔騰的血液。”“長滿鮮花的草地是她的繡花鞋，清澈的河水是她衣襟上的飄帶。”……通過補寫空白，學生更深刻地感受到了大自然母親的美麗與偉大，在讀寫結合的訓練中，加深了學生對課文內容的理解，提高了學生的想象能力和寫作能力。

三、咀嚼“細節”處，以讀拓寫

文本中有一些細微之處，特別是文中的關鍵詞、人物動作、語言、心理的刻畫，若能有心地去加以挖掘，一定會品出更深的意味來。教師要善于把握文本細微處，發揮學生的想象，讓學生馳騁于想象的原野，以小見大，使文本更顯豐滿立體，對加深文本的理解、主題的升華會起到推波助瀾的作用。如《地震中的父與子》一文中有這樣一個語句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”這是一句再簡潔不過的句子，但在教學中，教師如果能緊緊抓住這一句大做文章：他挖掘著，時間在流逝，他挖了8小時，我們看到_____，他挖了12小時，我們又看到_____，他挖了24小時，36小時，兩個白天，一個黑夜呀，我們現在看到的父親又是什么樣的？他的內心還會怎么想？這樣的想象寫話讓父親的形象愈來愈感人，愈來愈光亮，學生的心也愈來愈受到震撼，這真是一位如山一般的父親，偉岸而又剛強。再如《李時珍》一文中有這樣一句概述性的話：“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。”教學中，可以讓學生抓住“品嘗”二字，發揮想象，進行“寫”的訓練，讓學生寫一寫李時珍是怎樣品嘗藥材的。有一個學生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，他時而緊皺雙眉不住地搖頭，時而捋著胡子微微點頭。嚼出了味，慢慢分辨，李時珍邊嚼邊想。當他判明了藥性和藥效后，頻頻點頭，臉上露出了滿意的微笑，并揮筆記錄下來。”這種抓住細節處進行習作的訓練，不僅解決了學生習作內容上言之無物的問題，也使學生的習作技能得到較快的提高。

語文教材是蘊藏豐富習作資源的“礦藏”，教師要利用閱讀教學充分挖掘教材中的寫話“寶藏”，激發學生的習作熱情，讓他們張開創作的翅膀在習作中自由翱翔。