品讀文本細節 彰顯文化氣息

林風華

一、品讀文本，說教材

《風箏》是人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文，是作家賈平凹的作品，主要寫童年時，“我”和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章語言近乎白描而極少雕飾，筆調清新、自然，既寫了“我們”放風箏時無拘無束的快樂，又寫了放風箏時的傷心，體現了孩子們對幸福的憧憬。文章字里行間自始至終充滿童真童趣，讓人如臨其境，如見其景，如摸其物。敘述時，文章依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。其中細致的心理描寫是這篇課文的一個突出特色，文中孩子們的心情是隨著事件的發展而自然變化著的。文章結尾是開放式的，意味深長，給人以無限的想象空間。

二、探究文本，說背景

風箏從春秋起始后，就成了我國傳統文化的一個內容。它常常與神話故事，花鳥瑞獸，吉祥寓意相融合。對兒童來說，風箏是奔跑，是歡笑，是自由，是愜意，是釋放童真和夢想的象征物。作者寫風箏，既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了失去風箏時的傷心。文章充滿著童趣，表現了孩子們的靈性。風箏是我國的一種特有的傳統文化現象。因此，當一種物件成為一種文化符號時，那么，不同的人都會從其身上找到某種獨特的精神寄托。孩子們用風箏書寫游戲和快樂；成年人用風箏詮釋歲月和生活意義。這些文化內涵值得我們在教學中加以滲透，以提升課文的文化品位。

三、琢磨文本，說備課

本篇文章位于課本第三單元，其單元主題為“心中的秋天”。細察編者的意圖，教學時要做到：1.讓學生讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的快樂，并引出秋天里童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”做一些鋪墊；2.體會作者的情感發展和變化，以呈現文本的文化背景。因此，可以這樣定位教學目標：認知上，會認5個生字，會寫12個生字，能正確讀寫并理解部分新詞；技能上，讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會作者是用怎樣的手法來反映秋天放風箏給孩子們帶來的樂趣；情感上，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，捕捉文章的文化意向，悟出作者以風箏抒發友情、親情，寄托對往事的懷戀，對未來的憧憬，對幸福的追尋。教學重難點是，抓住文中心理描寫的語句，體驗童年生活歡樂，品出文章遣詞造句的精巧。

四、貼近課改，說理念

語文課堂應該是師生的情感棲息地。讓語文課堂充滿情趣，這不僅是學生的學習心理需求，也是學生語言學習的需要。風箏，在文本中是一種物化后的文化意象。教學中，因為作者、教師、學生的年齡、身份和心境不同，對這種物化后的文化意象的理解也不相同。教學時，教師要著力構建情趣的、夢幻的學習環境，努力使文本視野和學生視野在課堂多維度對話中交融，推動學生構建多重視野，喚醒他們的個體靈性。這樣，有利于促使學生洞察課文所創設的文化意境，吸收文本文化的氣息，還有利于促進學生個體情感的特殊性升華到更高層次的普遍性，提高他們的文化品位。高層次的語文教學應該追求語言與精神的同構共生。教學情境中，學生在認知上常常會出現自己已有的風箏故事與文本中的風箏故事產生的認知上的差異，造成“陌生化”的思索鏈。這思索鏈恰好是思維的觸發器，它會吸引學生多方位地對文本語言文字進行推敲、涵詠。教師要引導學生反復朗讀、品析文本，這樣才會捕抓到文本內涵，明確風箏的文化意義，從而構建風箏蘊含著的“希望、幸福、理想和快樂”及蘊含著的“親情、友情、鄉情、愛國情”。這樣，教學就達成了潛移默化提升學生的語言感悟能力和文化素養的目標。

五、遵循規律，說程序

1.古詩引入，奠基課堂文化意蘊。（1）揭示課題。今天我們要學習的課文，題目就叫——《風箏》。來，伸出手指跟老師一起寫課題?！帮L”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個形聲字，上形下聲。過去人們做風箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫“箏”字時，中間一橫要寫得長一些，這樣風箏才能飛得穩、飛得高。我們一起齊讀課題。《風箏》這篇課文是我國著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。（2）出示古詩。古往今來，有很多文人墨客寫過很多有關風箏的文章和詩篇，我們先來讀讀這兩首古詩。（課件出示）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。誰來選讀一首詩，并且試著說說古詩中“兒童散學歸來早”是去干什么了？“忽聽兒童急拍手”，他們因什么事著急了？（3）談話導入。這兩首古詩，描繪了一群孩子在一起放風箏的情境，他們是多么地快樂啊。課文第一段也體現了這一點，請大家齊讀這句話。（4）思考質疑。讀了這句話，你有什么疑問嗎？（預設：為什么說做風箏、放風箏是我們最大的快樂？這群孩子是怎么做風箏、放風箏的？）請帶著你們的好奇，帶著你們的疑問，自由朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子，課文至少讀兩遍，讀完后用序號標出自然段，畫出你要的答案，畫出孩子們快樂的句子。

設計意圖：語文教學的目的之一，是引導學生以兒童的眼光與靈性去追尋精神家園的實踐活動。通過引導學生品味描述風箏的古詩，讓他們從中汲取古文化的思想醇香，為感知文本文化意蘊奠定基礎，激發他們閱讀文本的期待。

2.品詞析句，凸顯文本文化細節。（1）回答問題。請用一句話來說說課文主要講了什么？你們從哪兒可以看出來？（“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏?！保┳髡咴谧约和甑乃谢貞洰斨校毆氱娗橛谧鲲L箏、放風箏，這是為什么呢？（2）批注體會。你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中有什么樣的心情？課文哪些地方體現了這一點？請你再一次默讀課文，把描寫作者心理活動的句子畫出來讀一讀，然后在旁邊批注一下你的想法或體會。（3）品味詞語。出示：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫作‘幸福鳥，還把我們的名字寫在上面?！弊x這一段話，想想，你能不能結合自己的理解，把“精心”換一個詞語呢？（用心、認真、專心、一心一意……）“我們”為什么把什么都不像的風箏稱作“幸福鳥”呢？在這句話里的“憧憬”是什么意思？（美好的想象）孩子們一邊精心做風箏，一邊在想些什么呢？（風箏放飛了，它將與小鳥嬉戲；它將與白云共舞；它將在藍天里歡唱……）（4）說一說。村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是用怎樣的語氣來說這句話的？（驚奇地說，羨慕地說）（5）想一想。村里人只是羨慕“我們”風箏放得高嗎？你能不能換一個角度想想，他們說這句話時心里是怎么想的？（羨慕我們無憂無慮的，天真和快樂的生活。）

設計意圖：文本字里行間不斷地呈現給我們無數的文化細節。通過引導學生析詞品句，引領他們深入到課文的字里行間，進行深度解讀，細細品味其中的文化意蘊。并引導學生揣摩“村里人”的心理，去尋找作者的心跳，讓他們聞到“風箏文化”帶給人們自由、愜意的馨香，這樣解讀，一定會引導學生把書讀得豐盈而厚實。

3.揣摩心理，顯現人文文化意境。（1）課文中說我們拼命地奔跑著，快活地喊叫著，“我們”會喊叫些什么呢？整整玩了大半天，大家都不覺得累，這是為什么？（2）出示：“風箏在空中抖動了一下……倏地便沒有了蹤影。”這里的“大驚失色、千呼萬喚”這兩個成語，你是怎樣理解的？你從這兩個成語中讀出了什么？（3）不過是一只風箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，這又是為什么？（4）如果是你，你會怎么喊？孩子們都哭，難道只是為了這只風箏嗎？如果不是，那為了什么？（風箏寄托著孩子們的希望、幸福、理想、快樂……）

設計意圖：這是一篇讓人回味無窮的文章。要從文章的藝術留白處，啟發學生想象人們的心理活動，讓他們透過想象打開文本的內涵，也就是讓學生嘗試著用文化的眼光去讀書，去思考。長此以往，學生的精神追求會在課堂教學中逐漸高遠，這就為他們的思想奠定了初步的文化底蘊。

4.續寫實踐，厚重習得文化體驗。（1）發揮想象。風箏找到了沒有？賈平凹沒有寫下去，用了一個省略號，給了我們無窮想象的空間，如果他要繼續往下寫，會寫些什么呢？假如找到了，孩子們有什么樣的心情？（興高采烈、喜氣洋洋、歡天喜地、欣喜若狂……）假如沒有找到，孩子們又會是怎樣的心情？（垂頭喪氣、愁眉不展、心急如焚、傷心不已……）（2）課文續寫。出示：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥……”請同學們當一回作家，把文章繼續寫下去，寫寫他們會怎么找，有沒有找到，在尋找過程中，他們會做些什么，想些什么，說些什么。

設計意圖：劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生有了一定的情感體驗，就能細致地表達自己的思想感情。閱讀教學，不僅要引導學生讀懂課文，還要讓他們憑借文本例子，學習運用語言文字。本環節的課文續寫，順應了學生的心理需求，推動文本與學生的視野重建和提升，使得學生對風箏文化的理解，由平面走向立體，由精神走向現實，同時，還訓練了學生語言文字的運用能力，可謂一舉多得。