優(yōu)化提問(wèn) 提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性

葉妍

集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中一種主要的活動(dòng)形式。教師大多會(huì)運(yùn)用提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)與孩子們的溝通、交流、互動(dòng)。然而當(dāng)前教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中提問(wèn)往往缺乏針對(duì)性、有效性，隨意性較強(qiáng)，提問(wèn)的方式傾向于封閉性、單向性，影響了活動(dòng)的有效性，不能真正起到激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的作用。

一、無(wú)效問(wèn)題的表現(xiàn)

1.簡(jiǎn)單而無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之此類問(wèn)題就是不需思考就能回答“是”和“非”的問(wèn)題。如在活動(dòng)中教師經(jīng)常問(wèn)：“小朋友們，今天老師要給你們講一個(gè)故事，你們想不想聽啊？”幼兒：“想。”教師：“今天老師帶你們玩了游戲，你們開不開心啊？”幼兒：“開心。”諸如此類的問(wèn)題，在許多集體活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)。這些問(wèn)題的提出不需要幼兒進(jìn)行思考，是一種類似機(jī)械式的回答，帶有很大的隨意性，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率，且造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

2.讓活動(dòng)冷場(chǎng)的“超難”問(wèn)題。教師沒有根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展水平預(yù)設(shè)提問(wèn)，造成“冷場(chǎng)”。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《詠柳》中，老師請(qǐng)幼兒欣賞一遍后，便提出問(wèn)題：“古詩(shī)里講了些什么？”還要求幼兒用古詩(shī)中的語(yǔ)句回答，孩子們茫然不知。幼兒在古詩(shī)的學(xué)習(xí)中目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒對(duì)古詩(shī)文的興趣，通過(guò)欣賞活動(dòng)感受詩(shī)中的意境等等。教師要求引用古詩(shī)回答問(wèn)題明顯強(qiáng)人所難了，不符合此年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，冷場(chǎng)的局面是預(yù)料之中的。

3.自問(wèn)自答式的問(wèn)題。即教師提出的問(wèn)題已超出孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在孩子難以回答之時(shí)教師便自己回答。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“節(jié)氣歌”中，孩子們觀看了節(jié)氣圖譜后，教師提問(wèn)：“我們已經(jīng)知道了有24個(gè)節(jié)氣，那你們知道節(jié)氣到底有什么用處嗎？老師告訴你們，節(jié)氣可是農(nóng)民伯伯的好幫手呢，他們對(duì)照節(jié)氣，就知道什么時(shí)候該插秧、什么時(shí)候該收割糧食了，你們說(shuō)方便不方便啊？”又如中班語(yǔ)言活動(dòng)“竹籬笆和爬山虎”中，教師用猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入后接著提問(wèn)：“小朋友們，你們見過(guò)爬山虎嗎？它生活在哪里？是什么樣的？”孩子們并不知道答案，教師馬上自己回答道：“爬山虎一般生長(zhǎng)在房屋、圍墻、大樹等地方，它會(huì)沿著這些物體向上攀沿生長(zhǎng)……”這種情況其實(shí)也是教師在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題孩子們根本難以回答而馬上做出的反應(yīng)。

二、優(yōu)化提問(wèn)的策略

面對(duì)以上種種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，面向全體幼兒，系統(tǒng)、有層次性地提出問(wèn)題，提高集體活動(dòng)的有效性。

1.設(shè)計(jì)開放性提問(wèn)。這類提問(wèn)沒有統(tǒng)一的答案，可以從幼兒自身的感受和體會(huì)出發(fā)，尊重幼兒自己的想法，滿足幼兒大膽表達(dá)的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)主體的原則。

（1）探討式開放性提問(wèn)。如：大班健康活動(dòng)“不再生氣”中，教師提問(wèn)：“你們什么時(shí)候會(huì)生氣？當(dāng)時(shí)，你有什么感受？”幼兒：“媽媽罵我的時(shí)候我會(huì)生氣，當(dāng)時(shí)心里很難受！”“小朋友搶我玩具的時(shí)候很生氣，當(dāng)時(shí)我想哭。”又如中班語(yǔ)言活動(dòng)“竹籬笆和爬山虎”中，教師請(qǐng)幼兒觀看故事圖書后提問(wèn)：“你們剛才看懂了哪一幅圖的內(nèi)容？講的是什么事情？”鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法。“有看不懂的地方嗎？是哪一幅圖片？”引導(dǎo)幼兒共同討論，了解籬笆的作用。這種探討式開放性提問(wèn)有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）理解式開放性提問(wèn)。大班音樂(lè)律動(dòng)“猴王舞曲”中，教師請(qǐng)幼兒完整觀看教師示范表演后請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)，自己最喜歡哪個(gè)動(dòng)作，為什么？并鼓勵(lì)幼兒大膽表演自己喜歡的動(dòng)作。這種理解式開放性提問(wèn)，在一定程度上可以起到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用。

（3）移情式開放性提問(wèn)。大班故事“司馬光砸缸”中，教師講述故事到司馬光的好朋友在游戲時(shí)不小心掉進(jìn)水缸里了，不再繼續(xù)講述故事，而是請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)，如果你是司馬光，你會(huì)怎么做？這種移情式開放性提問(wèn)，能使幼兒逐漸學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)和角度上去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)關(guān)心和理解別人，有助于培養(yǎng)移情能力和親近社會(huì)行為。

（4）概括性開放性提問(wèn)。教師在中班語(yǔ)言活動(dòng)“螞蟻搬豆”中這樣提問(wèn)：“小朋友們，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？”幼兒：“大家要互相幫助。”“人多力量大。”“團(tuán)結(jié)就是力量。”這種概括式開放性提問(wèn)往往用在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師要求幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，自己能經(jīng)過(guò)思考得出某一結(jié)論，有助于培養(yǎng)幼兒的歸納概括能力，形成縝密的思維方式。

2.設(shè)計(jì)趣味性、啟發(fā)式提問(wèn)。這類提問(wèn)主要能起到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的作用。如中班綜合活動(dòng)“小兔子開鋪?zhàn)印敝校處熢趯?dǎo)入部分用神秘的表情邊說(shuō)邊拉開帷幕（幼兒看見的是小兔子在鋪?zhàn)永铮f(shuō)：“哇！小兔子家開了鋪?zhàn)樱蠋煄Т蠹胰タ匆豢矗佔(zhàn)永镉行┦裁礀|西呢？”帶著疑問(wèn)幼兒積極地投入到活動(dòng)中。這種趣味性提問(wèn)往往在活動(dòng)導(dǎo)入中用到，能大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)專注力。又如中班語(yǔ)言故事“三只蝴蝶”中，教師講到三只蝴蝶玩得正高興，忽然烏云密布，馬上要下雨了，教師提問(wèn)：“大家猜猜接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？三個(gè)好朋友會(huì)想什么辦法躲雨呢？”這種啟發(fā)式提問(wèn)具有預(yù)見性、大眾性，可以一問(wèn)多答，沒有唯一統(tǒng)一答案，能啟發(fā)幼兒大膽想象，主動(dòng)表達(dá)。

3.設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)。語(yǔ)言活動(dòng)中的遞進(jìn)式提問(wèn)往往針對(duì)性強(qiáng)、問(wèn)題之間有聯(lián)系，有遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。中班借形想象美術(shù)活動(dòng)“圓形變變變”中，教師首先出示圓形提問(wèn)：”這是什么形狀？”幼兒回應(yīng)道：“圓形。”接著追問(wèn)：“它像什么？ ”幼兒說(shuō)像太陽(yáng)、像月餅等。緊接著教師又問(wèn)道：“生活中你看見了哪些東西是圓形的？”幼兒饒有興致地回答紐扣、電風(fēng)扇、鏡子、山洞等。最后教師請(qǐng)幼兒進(jìn)行圓形的添畫活動(dòng)。由于之前教師不斷地追問(wèn)，激發(fā)了幼兒極大的參與活動(dòng)的積極性，也為添畫進(jìn)行了較好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)鋪墊，幼兒在添畫活動(dòng)中能表現(xiàn)出豐富的想象創(chuàng)造力。又如大班音樂(lè)律動(dòng)“猴王舞曲”中，教師模仿猴子的動(dòng)作，提問(wèn)：“這是誰(shuí)？”幼兒：“這是猴子。”教師緊接著問(wèn)：“它會(huì)干什么？”幼兒：“它會(huì)吃香蕉”“它會(huì)吃桃子”“它會(huì)蕩秋千”。教師馬上引導(dǎo)幼兒邊用“這只猴子會(huì)×××××”的句式進(jìn)行表達(dá)，邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，教師在幼兒自由表現(xiàn)后緊接著給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)：“這只猴子真聰明！”并請(qǐng)幼兒創(chuàng)編一個(gè)自己喜歡的猴子造型定住不動(dòng)，供其他幼兒模仿學(xué)習(xí)。這種系統(tǒng)的，有層次性的提問(wèn)有面向全體幼兒、關(guān)注個(gè)體差異的特點(diǎn)，既能讓發(fā)展較慢的幼兒能思考、敢回答，體驗(yàn)到成功感，又能讓發(fā)展較快的幼兒積極參與，挑戰(zhàn)自我。這種遞進(jìn)式提問(wèn)也是一種追問(wèn)式提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達(dá)目標(biāo)。

提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是提高集體教學(xué)活動(dòng)有效性的重要方式。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”盡管我們?cè)趦?yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)提問(wèn)做了一些嘗試和努力，它依然是我們不斷努力前行的方向。

（作者單位：江西省宜豐縣幼兒園）

責(zé)任編輯 盧筱紅

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