好老師，不是傳說！

顧文艷

讀完一本書后，因為喜歡，再次翻閱，這在我的閱讀經(jīng)歷中，次數(shù)并不多。寒假里，讀完了《好老師在這里》，可是因為喜歡，不由得讀了又讀。

合上書頁的那一刻，那些文字都幻化成了一幅幅無比真切的畫面：大雨滂沱中，美惠老師駕著車駛往深坑街，大小不一的山石不時崩落，一段短短的車程，竟險象環(huán)生，美惠老師冒著生命危險為阿城買回了一只生日蛋糕；杜老師帶著孩子們在他們的“鄉(xiāng)土筆記本”——公路水泥護(hù)欄上，用彩筆一寸一寸地描繪著他們的鄉(xiāng)土故事和孩子們的夢想；一首《黑熊的歌》，唱得黑熊老師淚流滿面；因為孩子們優(yōu)異的表現(xiàn)，因為自己堅持多年的“討論和操作”的教學(xué)成效終于得到了驗證，美伶老師邊走邊跳邊笑；勞累了一天，剛鉆進(jìn)溫暖的被窩，為了信守和學(xué)生的“約法一章”，林老師在冰冷的雨夜，騎車駛向福和橋……這一幅幅畫面，惹得我一次次淚濕眼眶。

這些發(fā)生在普普通通的教師身上的教育故事，深深地感動著我，而作者林文虎寫在故事后的“我有話說”，則讓教育的真諦愈發(fā)清晰。

“雖然一個班級有近三十個孩子，但是每一個孩子都是一個完整的生命，絕對不是三十分之一。每個孩子都有完整的喜怒哀樂， 需要老師細(xì)心貼近。”

“一花一世界，一沙一天堂，每個孩子都是世間的唯一，作為教師，我們應(yīng)該靜靜地聆聽孩子們內(nèi)心的聲音。我們是否做到了看見孩子的情緒，而且溫柔地對待？”

讀到這里，我不禁想起前幾天的一件事。課間操鈴聲響起的時候，我來到教室，招呼孩子們排隊。我突然發(fā)現(xiàn)成成淚水漣漣地坐在座位上，“怎么了，是身體不舒服嗎？”他搖搖頭，不做聲。

“是同學(xué)欺負(fù)你了么？”他依舊搖搖頭。

其他孩子都在教室外排好了隊，等著我?guī)麄內(nèi)ゲ賵觥Ｎ抑荒芴统黾埥恚o成成拭去滿臉的淚水，輕輕地摸摸他的腦袋，說：“你在教室里休息一下吧，等做完操，再和老師談心好嗎？”

和平時一樣，我和孩子們一起做操一起鍛煉，可是腦海里還是浮現(xiàn)著成成哭泣的樣子，那半個小時的時間里，我心神不寧。

回到教室以后，看到他的情緒平復(fù)了許多，我這才稍稍安心。當(dāng)我再次走近成成的時候，他遞給我一張紙，在紙上，他告訴了我哭泣的原因。原來，是他上課時偷偷看課外書，被任課老師批評了，還說放學(xué)時要讓他留下來反省。他之所以剛才不愿告訴我哭泣的原因，是因為又羞愧又害怕。

“面對如此關(guān)心我的顧老師，我真的不知該不該告訴她我哭泣的原因。但想到老師關(guān)切的眼神，想到老師為我擦眼淚的情形，還有這張仍捏在我手心的散發(fā)著淡淡清香的紙巾，讓我決定，應(yīng)該把這一切都告訴顧老師……”讀著這質(zhì)樸的文字，我深受感動，孩子能向我敞開心扉，對于我來說，是一種莫大的幸福。此刻，我不禁想起了書中的杜老師說的一段話：“用生命帶動孩子的生命，用感動帶孩子在生活中尋找真正的感動，最后，再把所有的感動回到教師自己身上。”

“上課了，杜老師照慣例點(diǎn)檀香、播音樂。今天的音樂是《一筐茶葉一筐歌》。杜老師的書法課只有一個簡單的要求，他告訴孩子‘要對得起每一張紙。對上課秩序的要求就更簡單了，杜老師說：‘寫書法，不可以說話。如果學(xué)生忍不住說話了，杜老師的處罰也很簡單：說話的人自己站到后面去，想好了能不說話就回座，站多久自己決定。就這樣說完三項簡簡單單的規(guī)定后，杜老師和所有孩子一樣坐定下來磨墨寫字，老師也一樣不再說一句話。”

讀到這段文字時，我便心向往之。這樣的畫面已經(jīng)在我的腦海中憧憬了許多次：在淡淡的墨香中，鋪開柔軟潔白的宣紙，屏息凝神，揮毫潑墨。

我們學(xué)校班級人數(shù)多，課桌間隔窄，挨挨擠擠，上書法課時，毛筆蹭到前座的衣服的，打翻了墨汁的……一大堆的狀況，讓老師們幾乎都不敢讓孩子們在課堂上練習(xí)書法，寫毛筆字。但自從讀了這段文字以后，我就一直想象著可以和孩子們一起在教室里安靜地寫字。

新學(xué)期的第一節(jié)書法課，我告訴孩子們，練習(xí)書法必須有一個安靜的環(huán)境，書法是靜的藝術(shù)，是慢的藝術(shù)，練習(xí)書法可以讓浮躁的心情變得寧靜。我希望孩子們在書法課上都能保持安靜。

在講解示范以后，孩子們開始練習(xí)。教室里靜極了，沒有一點(diǎn)聲音。孩子們寫字時的認(rèn)真勁兒感動了我。盡管許多孩子的字寫得并不好看，可是，我知道他們盡力了。平時孩子們做作業(yè)的時候，我會在教室里巡視，可是今天，我實在不忍心因為自己的腳步聲而打破這一份寧靜……

在淡淡的墨香中，我也屏息凝神，靜靜地寫字。不時，我會抬起頭來，看看專心致志練字的孩子們，那一刻，我很幸福！

杜老師帶著孩子們觀察教室窗外枝頭的一芽新綠，給孩子們制作“竹管排笛”……“悟”和“感動”是杜老師的教育根基。

我的教育根基又在哪里呢？我陷入沉思：

晨讀課上，我和孩子們穿行在童詩的叢林中，我們聆聽，我們誦讀，教室里似乎靜靜流淌著一條詩意的河流……

課間操時，我和孩子們站在高大的香樟樹下，一陣陣清香沁人心脾，我們會不由得深深呼吸。擁有一顆詩意的心靈，會隨時捕捉一縷風(fēng)的清涼，一盞燈的溫暖，一曲笛聲的婉轉(zhuǎn)，一冊書卷的芬芳……

每一節(jié)語文課，都是我和孩子們生命中不可復(fù)制的一段美麗旅程，那些文字，一次次撥動我們的心弦，我們歡笑、落淚……

每天的午讀時光，散發(fā)著墨香的書本，靜靜陪伴著我和孩子們。孩子們或微笑或沉思，他們在書海中徜徉；我手捧書冊，靜立，亦沉浸其中。教室里是那么安靜，那么溫馨！

休息日，我流連于書店，每次看到適合孩子們閱讀的精品圖書，我也會買下來與孩子們分享。

春夏秋冬的每一天都是一首首動人的歌、一幅幅精美的畫，教室外面有個公園，透過教室后窗，可以飽覽公園美景。春天，當(dāng)柳枝冒出第一粒柳芽時，我會驚喜地告訴孩子們，我們會一起期待著柳色如煙；夏日，大雨滂沱時，我?guī)е⒆觽儤O目遠(yuǎn)眺，眺望遠(yuǎn)處青磚黛瓦的海光樓在氤氳的雨霧中變得迷蒙；秋天，在醉人的桂花香中，我和孩子們一起撿拾落葉，夾在書中，珍藏秋的記憶；冬日，當(dāng)?shù)谝黄┗朴频仫h落時，我們會伸出雙手熱情迎接它的到來……大自然，也成了我們最美的課堂。

一頁頁翻閱，作者林文虎帶著我認(rèn)識了這一個個好老師。書的最后，作者收錄了這一個個好老師寫下的文字。細(xì)細(xì)品讀他們的文字，我似乎覺得他們從書中走出來，走到我身邊，他們娓娓道來，我默默地分享著他們教育生活的幸福與快樂。

他們輕輕地告訴我：好老師，不是傳說！

（作者單位：江蘇省無錫市錫山實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 萬永勇

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