活動式教研助推幼兒教師成長

左文玲

“幼兒園一日活動皆課程”是幼教工作中的一個基本理念，要深刻理解這個理念，科學合理地組織好幼兒園一日活動，提高幼兒一日生活質量，促進幼兒健康發展。對于青年幼兒教師而言，則應當視其為開展教研活動，助推專業成長的有力抓手。

年輕的幼兒教師在組織幼兒園一日活動時，主要存在以下幾方面不足：

一是對幼兒教學缺乏系統管理，缺乏有效的策略和經驗；二是對組織和管理幼兒一日生活的環節、流程和要求不熟悉，有效的組織與實施更無法保證；三是組織活動中存在許多不必要的集體行動、消極等待和時間的隱性浪費；四是教學活動的組織形式說教嚴重，不能凸顯幼兒年齡特點和主體地位；五是忽視游戲活動、忽視實踐、操作等幼兒自主學習的方式；六是戶外活動時間、自由活動時間難以保障。

基于上述問題的分析，可以看出：青年教師專業能力不足，最根本的原因是理論和實踐脫離，缺乏實際操作的能力和經驗，因而將教研工作聚焦于“優化幼兒園一日活動”，引導青年教師在組織幼兒活動中開展教學研究，能盡快地幫助青年教師學會將理論運用于實踐，有效提高教學管理能力。

一、三步研修，優化組織能力

第一步：邊學習，邊討論。通過組織青年教師學習討論幼兒教育理論，進一步理解和認識幼兒在園一日生活內容、各環節、各細節、流程和環境，以及優化教育方式，提高自身管理和組織實施的能力；第二步：邊實踐，邊調整。管理層和教師每周在實踐的基礎上，匯總和梳理實踐中的困惑，研討和修訂“日計劃”“周計劃”“作息時間”，力求安排合理、適宜、可行，形成“保育院一日生活流程及各環節操作要求”；第三步：邊反思，邊提升。圍繞優化一日活動流程和過渡環節兩大焦點問題，邀請幼教專家開展基于實踐的理論引領和指導。在專家的引領下，幫助青年教師跳出固有的思維模式，引發對自己教育行為的再次反思，對“優化一日活動”新策略的再次思考，將 “幼兒一日生活”帶入一個全新的視野：幼兒一日生活可以是愉快自理生活，也可以是文明安全生活，還可以是快樂自主學習，或者是創設豐富環境。

二、現場跟進， 優化過渡環節

有效的管理一定是植根于現場的，只有在現場的觀察、指導中，才能及時發現問題，恰到好處地解決問題。青年教師大多都是缺乏工作經驗的“新人”，問題更多地會出現在各個實踐現場。為此，現場跟進這種教研方式更能發現問題，充分預見活動中可能發生的各種情況， 及時解決教師的困惑，形成優化操作模式。

幼兒一日生活中有許多的過渡環節，青年教師們常常是對過渡環節采取整齊劃一、消極控制的辦法。為此，可開展以“優化過渡，減少等待”和“規范安排，優化生活”之類的專題研討，由專家引領，教師踐行，進行專業把脈式的活動指導。

現場的跟進指導，讓青年教師感悟到：優化過渡要關注細節、關注幼兒個體差異。要根據不同的幼兒在喝水、如廁等環節等待中會做什么，按需分組進行，避免等待。也可采用念兒歌、互動問答、手指游戲等活動和利用音樂、鈴聲、動作、手勢等信號減少幼兒消極等待，吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉向下一個活動，弱化過渡的痕跡，實現優化過渡環節。晨間、餐后、區域、離園等環節均是幼兒的自主活動時間，教師需提供豐富的活動材料，確保幼兒可根據自己的活動需要和興趣選擇活動，有效地提高單位時間內活動場地的利用率。

三、多樣磨課，優化集體教學

集體教學活動是幼兒一日生活中的一個重要環節，也是青年教師感到最棘手，并迫切需要解決問題的一種教學。青年教師在教學實踐中主要有這些表現：一是備課把握不住活動目標和重難點；二是對各領域教學常規流程和教學策略不熟悉；三是教學組織形式單一，說教嚴重。為此，幼兒園可開展“一課多研”“經典課例模擬”“同課異構”等多種形式進行磨課，幫助青年教師解決實際困難，轉變她們的教育行為。

一課多研是常用的一種方式。年級組每月選定1～2個教學內容，通過理論學習—集體備課—執教教師設計方案說課—教學實施—研討反思—修改活動方案—再次實踐活動—再次研討反思……的方式，形成有特色的活動方案。在這樣一個邊討論邊修改邊實踐的過程中，要重點引領教師做到“突出目標性、注重操作性、體現游戲性”，促使教師對使用教材的能力有不同程度的提高。同時，還注重幫助教師感悟“建立良好師幼互動，是提高教學實效性”的有效策略。教師們逐漸懂得，三個“有效”是“有效”的師幼互動的前提：一是有效的課前準備（含文化知識儲備、教材內容鉆研、教學方式運用、教學觀念滲透、幼兒生活經驗的了解等）；二是有效的課堂調控（如：抓住教學過程中的多方信息，積極回應，靈活、輕松地駕馭課堂）；三是有效的教學提問（要著眼于活動的主題，巧妙地構思設計提問，引起好奇心，激發求知欲望，給孩子足夠的時間和機會，形成真正意義上的互動）。

經典課例模擬是引導青年教師學會有效組織集體教學活動的重要方式。其流程是：讀教案（熟知教學環節和過程）—看視頻（獲取有關教學的直接經驗）—說說課（進一步明確教學的目標、重難點及指導要點）—模仿上（將理解轉化為實踐）—共教研（分析、研討、提升）。青年教師模擬執教通常會出現刻板照搬教案的問題，她們“依葫蘆畫瓢”模仿經典課例教學過程，不僅難以突出教學重點，突破難點，更難以應對幼兒的現場反應，教學組織“有形無神”。究其原因，是青年教師對課例設計只是“閱讀”而不是“研讀”。她們不明白經典課例中某些教學環節的用意和目的到底是什么，只“知其然”，卻不知“其所以然”。幫助青年教師學會研讀課例設計，可為教師解讀每一教學環節的設計意圖，并示范相關的教學技術和過程，青年教師現場學以致用。而后，再請教師第二次模擬經典課例教學。只有較為熟練地掌握相關專業技能，教學現場中青年教師才會自信，對教學目的、環節的把握才能到位 ，才能扎實有效地實施師幼互動，實現教學實效的提升。

同課異構是為青年教師搭建的一個學習、展示、提升的平臺。通過“同課異構”的教研方式，青年教師發現各自教學行為的差異，并主動嘗試新的教學方法和組織形式，實現共同成長。在實踐中，可組織每個年級組圍繞一個領域教學內容，開展“青年教師上練兵課，骨干教師上展示課，名師上示范課”的同課異構活動。研討中，本著學習、提高的思想，讓青年教師大膽地表達自己的看法和建議，鼓勵反思，促進總結。

實踐證明，借助活動式教研這種真實、有效的實踐研討，青年教師們能夠盡快從反思中尋找問題的答案，從同伴處獲得經驗的提升，使正確觀念內化成一種教育理念，用理念支持自己的教育行為，讓教學更有實效。同時，教師之間形成了互相學習、互相促進的教研氛圍。

（作者單位：江西省南昌市滕王閣保育院）

責任編輯 盧筱紅

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