基于歷史核心素養的分組討論法新探

陳景榮　張海玲

時下，核心素養成為我國基礎教育界的“新寵”，即培養21世紀中國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。在此基礎上，各學科紛紛嘗試界定本學科的核心素養，如歷史核心素養包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。從學生核心素養到學科核心素養，必須通過課程這一載體得以落實。有鑒于此，在認真學習領會學生核心素養的前提下，筆者嘗試用于指導教學實踐，從課堂討論的角度，就如何培養學生的歷史核心素養進行探索，以求教于同仁。

歷史學科作為一種非工具性學科，結合學科特點及歷史育人價值，歷史教育的終極目標是培養學生具有“基于時空與實證，立足理解與解釋，具有正確歷史價值觀”的理念與素養。本文旨在用這一終極目標來衡量以往的課堂討論，分析其存在的問題，據此，探索改進的角度和策略，使核心素養的培養落到實處。

一、從歷史核心素養的角度分析當前歷史課堂分組討論中存在的問題

1.討論話題設計不合理

在歷史課堂討論中易出現的一個問題是，一些學生為了迎合老師的要求，為討論而討論，沒有深入到問題的中心，討論的內容風馬牛不相及，如野馬脫韁般，與教師的設計初衷相差甚遠。造成此狀況的很大原因是教師在設計討論的話題時沒有綜合考慮歷史教育的終極目標和學生學情的差距，在深度上沒有與學生的認知水平相符合，或是討論的話題與前面的鋪墊不匹配等，導致討論氛圍過分“熾熱”，討論毫無方向，失去了這一教學方式的意義。

2.課堂討論的任務設置不合理

在課堂討論環節中，教師在任務設置上的不合理是另一個突出現象，沒有具體指出哪些學生負責哪些任務或分配的任務不符合學生的實際。導致討論的內容與教師組織的話題南轅北轍，耗時又無效果。學生不知道如何展開討論，不知道選取哪些史實、觀點來佐證論題，解釋歷史現象，難以啟發思維，形成自己獨特的見解，更談不上形成正確的歷史價值觀。

3.教師引導不合理

在許多歷史課堂中，表面上看起來熱鬧非凡，其實學生并沒有把心思花在分組討論上，趁機大講閑話的現象比比皆是。這種現象的出現與教師的關注、參與和未及時糾正有關。許多教師教學理念有偏差，以為討論就是學生的事，只要課堂氣氛活躍，學生在“討論”就行，自己則做起了“甩手掌柜”。有些時候教師意識到了問題但未及時干預和糾正，學生自然就習以為常。長此以往，討論環節往往陷入形式主義的泥潭，不利于學生歷史思辨能力的形成。

二、基于歷史核心素養的分組討論的探索

在討論過程中，人際交流能力、語言組織能力與表達能力、信息獲取與篩選歸納總結能力都得到了鍛煉，這種教學方式適應了創新型人才培養的教學目標，是學科核心素養和學生核心素養的共同體現和有效銜接。

1.精心設計討論話題，注重培養歷史價值觀和史料實證素養

討論的內容要靈活、開放，要有一定的探究和討論價值，難度適宜。教師在設計討論話題時，主要考慮以下幾個方面：一是討論的目的是為了培訓學生哪些歷史核心素養；二是這些話題在核心素養的培養中處于什么階段和地位。在設計話題的時候還需注意：一是問題的難易程度是否符合學情；二是問題的語言表述是否指向清晰；三是問題是否具有一定的層次性，遵循先易后難原則，逐步深入。四是問題的選取是否具有一定的代表性，如果能達到舉一反三的效果則最好。

如：在上《開辟新航路》時，某位教師設計討論話題：海外貿易需要巨額的啟動資金。隨著海外貿易的迅速擴大，一般的商人不可能都獲得王室的支持，只能靠自己想辦法借錢，那應該問誰借呢？

學生討論：可以問自己家的親戚朋友借，也可以向銀行貸款，實在不夠可以入股合伙，也可以發行證券籌集資金，甚至有人把這一趟航行預設的香料先賣了，先獲得啟動資金。投入巨額的資金，風險很大，由此催生了保險公司的興起。

2.合理分配任務，明確職責

如何將歷史核心素養細化到課堂中，既考驗教師的預設，也取決于課堂的生成，無論是預設還是生成都要回歸到學生這一主體。要使課堂討論有效，就要根據學情，合理分配任務，讓學生各司其責，分工合作。在課堂討論的過程中，學生需要完成分析問題、查閱文獻、搜集史料、闡述觀點、形成結論等具體任務，伴隨任務完成，歷史核心素養中的“史料實證”“歷史理解”“歷史解釋”“歷史價值觀”也得到了落實。

如：《新中國的外交》這一課，某教師設計了這樣的討論話題：關于中美關系正常化與中國恢復在聯合國的合法席位是否關聯？

（起初，學生面對這樣的話題無所適從，因為學生產生了認知沖突：美國一直反對中國重返聯合國，在第26屆聯大會議上投了反對票）

面對學生五花八門的討論，老師讓部分學生將歷史是時間按照時序重新排列，將排列的時間表展示給小組的同學看，從中發現問題。這樣，學生的邏輯思維越來越清晰，討論越來越接近“目標”。最后推論：中美關系緩和，一定程度上影響到了一些國家，使中國重返聯合國阻力減少、時間提前。最后，展示第26屆聯大投票的結果，讓學生對討論的話題加深理解。

3.適時引導

之所以強調引導，是踐行蘇格拉底的“精神助產術”，即通過教師的點撥、提示，誘導學生把觀點說出來。適時引導既保證了學生能夠順利開展討論，又不致于扼殺其創新意識，有利于培養學生的實踐創新素養。《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》指出：學生發展核心素養綜合表現為9大素養：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。因此教師在討論過程中，要注意傾聽、引領、了解他們討論的情況，適時幫助、引導其解決問題。

如學習《從蒸汽機到互聯網》時，老師拋出問題：您能想象生活中若沒有電腦和互聯網會是怎樣呢？

生：肯定會帶來許多不便，我們現在上課和學習，很多時候都要用電腦和互聯網，沒有它們會給學習帶來不利影響。

生：這樣我媽媽就不能網上購物了，我就不能和同學用qq聊天了……

老師：同學們都是從生活的角度，談了電腦和互聯網技術的影響。那我想問同學們，這樣的不便是技術本身帶來的嗎？

生：我想這是人們過度依賴網絡技術，沉迷其中，不是技術本身的問題。

生：人類很多技術發明改善了我們的生活，但是我們要合理利用。比如利用互聯網進行監督，表達民意。

生：對，我們可以用互聯網做很多有益的事，可以在網上學習公開課，開闊視野……

生：我們要區別對待互聯網，有很多不健康的東西，我們要抵制，不能沉溺虛擬的世界。

在這里，教師提出討論題，引導學生進行討論。這一階段的互動方式不再僅僅是師生互動，而有了更多的生生互動，學生間互相爭議、辯駁，各自發表自己的看法。教師注意將討論步步引向深入。

課堂討論的有效性在教學中還存在伴隨時間而“衰變”的特征，即隨著時間的推移，可能出現討論的效率越來越低的現象。因此在不斷調動學生興趣的同時，要有長遠的發展計劃——讓學生慢慢形成探究合作的良好習慣。蘇聯著名教育家贊科夫在其創立的發展性教學理論中提出，“教學要在學生的一般發展上取得盡可能大的效果”。歷史教師在課堂教學中如果能不斷強化學生的合作探究意識，使學生獲得更高層次的成就感，不僅有助于討論有效性的長期維持，更能推動學生從“要我討論”到“我要討論”的轉變，從而掌握學習的主動性。

現在對核心素養的研究雖然還存在著很多爭議，但勇敢地嘗試總好過消極地等待，大膽試驗新的教學理念，才能使歷史課堂常教常新。把核心素養的培養具體到課程，落實到課堂，還需要大量實踐，在實踐中可能會出現很多問題。只有不懼問題，帶著問題前行，才能使歷史教育更鮮活。

（作者單位：江西省新余九中 江西省教育廳教研室）

責任編輯 陳海燕

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