助學：讓課堂充滿創造

《全日制義務教育數學課程標準》中指出：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎，獨立思考、學會思考是創新的核心。在數學教學中著力培養學生的創新意識這一話題，已經提到了應有的高度。

然而現實卻往往有不盡如人意的地方。盡管我們為此努力了很長時間，但很多學生還是不會發現問題，提出問題。盡管他們成績不錯，但并沒有養成獨立思考的習慣，也沒有養成自主學習的能力。換句話說就是不會創新，沒有學習的后勁兒。

審視課改以來的課堂變化，我們不難發現，數學課堂是變得更精致、更細膩、更流暢了。但這些變化，只對幫助學生快速理解數學知識是有幫助的，而對培養學生的創新意識卻收效甚微。因為與數感、符號意識、空間觀念等核心概念不同，學生創新意識的培養，不僅關系到教什么，更涉及到怎么教的問題。長久以來，我們一直是盯著“知識”在設計教學，而培養學生的創新意識是需要依據人的發展來重新建構我們的課堂的。只有考慮到人的發展，教學才會涌動著生成，充滿了創造。

2010年起，仲廣群帶領他的研究團隊，通過六年的努力實踐，摸索出的“助學法”已顯現成效。目前，該研究已有國內二十幾個省市的100所簽約實驗學校，實驗教師逾萬名。

所謂助學課堂既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，它意在強調，學習在本質上是學生自己的事情，具有不可替代性，教學的作用在于幫助、促進與催生這一行為的發生；作為方式，它強調三助，即自助、互助、師助。“助學法”的實施給南京市瑞金北村小學帶來了改變。一是學生“進”了，二是教師“退”了，三是教學“美”了，課堂呈現一種刪繁就簡的教學風貌。這種充滿了生長力量的課堂，不正是我們孜孜以求的理想課堂嗎？

著眼于學生的發展來設計課堂，就必須承認，學習在本質上是學生自己的事情，教學所應發揮的作用應該是幫助、促進、催生而不是替代。學習不只是知識的累積，更是自我的完善與創造。只有會自學，會思考，會探索，善交流，善反思，學生的靈性才能得到舒展，創新意識才能得到真正的培養。本期話題從助學法在不同課型中的運用、助學單的研制與開發、助學法的評價新視界以及助學課堂中教師角色的轉變等方面進行了闡述，以饗讀者。