巧設問提能力

張良漢

讀史可以知興替，可以辨是非。學習歷史尤其是中國歷史，可以培養獨特的民族氣質和民族情結，傳承歷史文化，還可以洞悉系列事件的發展規律，推論事物的發展趨勢。

在近幾年的歷史課教學中，筆者深感歷史課堂上的巧妙提問可以加深這種學習效果，現以《一二·九運動和西安事變》一課的講授，談談歷史教學中課堂提問的設置。

一、在新舊知識的銜接處提問，培養學生注意歷史發展的縱向聯系

在講授“西安事變”時筆者提出：張學良、楊虎城兩位將軍為什么要發動西安事變？學生通過看書，可以得出兩點：一是中共的影響；二是兩位將軍的愛國之心。這就把本課的第二部分內容“中共制定抗日民族統一戰線的策略方針”和西安事變聯系到一起，同時也說明中共建立抗日民族統一戰線的主張是深得人心的。另外一點，即全國抗日運動高潮的影響，就需要教師聯系一二·九運動才能使學生得出結論來，由此使一二·九運動和西安事變這兩個貌似獨立的內容有機聯系起來了。

二、在歷史與現實相聯處提問，培養學生以史為鑒的能力

一二·九運動，又稱為一二·九抗日救亡運動，1935年12月9日，北平（北京）大中學生數千人在中國共產黨的領導下舉行了抗日救國示威游行，反對華北自治，反抗日本帝國主義，要求保全中國領土的完整，掀起了全國抗日救國運動新高潮。在放一二·九運動運動的錄像前，筆者設計了一個問題：從五四運動到一二·九運動，在中華民族最危險的時候，廣大青年學生身上體現出一種什么精神？這種精神對我們今天的學生來講有何意義？學生看后，討論很熱烈，經過教師的啟發、引導，最后學生懂得：愛國主義是一代又一代中華兒女的精神支柱。我們今天的青年應大力弘揚愛國主義精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹立把祖國建設好的雄心壯志。

三、在總結概括處設置疑問，培養學生客觀辯證的能力

每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產生的，都要結合當時的歷史背景進行具體分析。在講授西安事變時，筆者先設計了這樣一個問題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派和共產黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發點一樣嗎？為什么？

有許多學生都認識到了蔣宋的私人關系，也知道共產黨的出發點是要和平解決西安事變。經過激烈討論，大家逐漸認識到：以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派主張不殺蔣介石，是從個人或集團的利益出發的，中共不主張殺蔣介石卻是體現了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現了中共建立抗日民族統一戰線的誠意。同時，中共的這一決定也說明，只有中國共產黨才是真正代表人民利益的。

但當筆者接著提出：就答應“停止剿共，一致抗日”這一點，該如何評價蔣介石？大家的觀點出現了很大的分歧。因為這個問題涉及對歷史人物的評價，一方面要實事求是地肯定，另一方面又要指出其歷史的局限性。就“停止剿共，一致抗日”來講，雖然蔣介石是被迫答應的，但他這個承諾畢竟順應了歷史發展的潮流，對抗日、對人民、對祖國都是有利的。

由此可見，如果在歷史教學中善于巧妙設置課堂提問，對于活躍課堂氣氛、開發學生思維能起到十分重要的作用。通過巧妙提問，教師能有計劃、有步驟地引導學生進行綜合分析，使學生不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘、開動腦筋，這對于理解歷史事件、掌握歷史知識、提高思想認識、培養口頭表達能力和自學能力都是非常有益的。

（作者單位：襄陽市諸葛亮中學）

責任編輯 劉玉琴