課程、教材和教法：課程改革的三大重點

闞兆成

新一輪課程改革以來，“課程”一詞的出現頻率極高，“教材”仿佛受到了一定程度的冷落，“教法”成了大家有意回避的一個詞，幾乎被“學法”取代了。筆者認為，課程、教材、教法，仍然是課程改革的三大重點。

課程是教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的總和，回答為什么要教、教什么內容、用什么方法、達到什么結果等重要問題。課程設置是教學改革的大方案，是教育改革的頂層設計。

在第八次基礎教育課程改革之前，我國中小學只有國家課程，并且是一綱（教學大綱）一本的必修、單科、學術性的課程體系。課程改革之后，中小學課程發展為國家、地方、校本三級課程，形成了一標（課程標準）多本，必修與選修、單科與綜合、學術與實踐共存多元的課程體系。

課程結構決定著學生的素質結構，課程改革允許學生在必修課范圍內選擇進度，在選修課范圍選擇課程，中小學課程由“大鍋飯”發展為“套餐”或“自助餐”，以適應不同學生發展的需求。因此，只有課程有了選擇性才能真正落實“以學生發展為本”的理念，才能改變千人一面的教育模式，才能真正拓寬每個學生的發展空間和成材之路。

本輪課程改革有一個現象，即是對教材的輕視，誤讀教材、把教材邊緣化是導致教學改革亂象和課堂教學質量低下的根本原因。

有專家提出“課改就是改課”，然而，課堂教學的核心任務就是要解決教材與學生的矛盾。教材不是一般的讀物，是學科知識的精華、智慧的結晶，是教學的方向、依據和根基，教材內容設計之優劣與使用合適與否，直接影響學習效果。我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》中明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”必須以教材為中心來發揮師生的主觀能動性，教材的潛在功能只有通過師生共同發掘方能實現。

有些教育工作者誤讀了“教材無非是個例子”等一些重要理念，其實，葉圣陶先生的“語文教本無非是例子”不但沒有貶低教材的意思，而且把教材的地位和作用看得很重。葉先生認為，例子就是樣品，必須有代表性、示范性，即內容和形式都堪為學生學習的楷模。例子不但都能成為“范例”，而且都能成為“適例”，不深不淺，恰到好處。這可不是隨隨便便找上幾個人，選出一堆文章就能湊合成的。

本輪課程改革還有一個現象：回避“教法”，只談“學法”，其實，我們通常所講的“教法”就是“教學法”，這是基本常識。

有人鼓吹要從“教材”變成“學材”、從“教室”變成“學室”、從“教法”變成“學法”、從“教案”變成“學案”……仿佛只有突出“學”才是課改。

“教”不重要嗎？那么，我們下這么大力氣培養優秀教師干什么？我們編寫優質教材干什么？“教法”與“學法”是教師和學生為完成教學任務采用的方法，它們既有區別又有聯系，教師的教法通過學生的學法來發揮作用，而學生的學法是在教師教法的指導下，通過教學過程來形成的。整個課堂教學中，教中有學，學中有教，它們有機統一，并生并存，很多情況下是無法明確區分教法和學法的。

葉圣陶先生早在幾十年前就講過“教是為了不教”，他強調的就是教的最終目的是為了學。教學是一個師生雙邊共同活動的過程，其方向是不斷地從教師的教轉到學生的學上來，最終目的是學生能夠擺脫教師的“教”踏上獨立“學”。在這個轉變過程中，教師教的作用和學生自學的作用比重也在不斷地變化著。據統計，教師教的比重隨著學生年級的增高而逐漸下降。要促使從教到學的轉變，需要加強學習指導，指導學生掌握正確的學習方法，才能加速從教到學的轉變。

我們常說，教學有法教無定法，對廣大教師而言，最好的教學方法不是哪個名師的方法，是比較成熟且能夠被大多數教師所掌握的方法，是符合師生實際，用最合適的時間讓學生掌握最多的知識，并能使知識盡快轉化為能力的方法。

（作者單位：山東省泰安市教育局）