母語教育的回歸

“謝緒友名師工作室”是黃岡市名師工作室，由蘄春縣23名優(yōu)秀小學語文青年教師組成。工作室以“語文主題學習”課題研究為抓手，構(gòu)建出了以讀書為中心的“閱讀范式”，推動了區(qū)域課程改革。

謝緒友是省級骨干教師、黃岡名師，他先后主持了《小學生主體性培養(yǎng)與發(fā)展實踐研究》《新課程教學設(shè)計理論與實踐研究》《小學生習作教學理論與實踐研究》等8項國家（省）級課題研究工作，分別在《湖北教育》等刊物上發(fā)表30多篇教育教學論文。

欄目主持人：姜楚華 E-mail：jchtougao@163.com

課程改革進入“深水區(qū)”，語文學習本源性和質(zhì)效性問題成為關(guān)注的焦點，以課文為中心的“閱讀范式”受到質(zhì)疑，以學生讀書為中心的主題閱讀成為語文課改的一種趨勢。在這種背景下，我們以“語文主題學習”課題實驗為抓手，探索課內(nèi)大量閱讀的路徑和方法，構(gòu)建了新的“閱讀范式”。

一、基本構(gòu)想

“語文主題學習”課題研究的直接目標是實現(xiàn)“課內(nèi)大量閱讀”，終極目標指向母語教育的原點——讓語文教育回歸讀書，回歸言語實踐。為了達成這個目標，我們提出了推進課題實驗的“143”基本構(gòu)想。其中，“1”指“一個中心”，“4”指“四個改變”，“3”指“三個出發(fā)點”。

“一個中心”指以閱讀為中心。

“四個改變”：一是改變閱讀過分依賴于課外的做法，變“課外為主、課內(nèi)為輔”為“課內(nèi)為主、課外為輔”。二是改變隨心所欲的“泛閱讀”狀況，采用根據(jù)學生的年齡、認知特點進行閱讀規(guī)劃，并按由低到高、循序漸進的原則確定閱讀書目的方法。三是改變閱讀僅限于課本、讀本的狹義閱讀局面，將閱讀的范圍拓展到整本書。四是改變傳統(tǒng)的“教課文”的教學思想，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。

“三個出發(fā)點”：一是從課堂出發(fā)，改革課堂，重構(gòu)課堂。重構(gòu)的課堂，要求三分之一的時間用于學習教材，三分之二的時間用于學生自主閱讀。當然，自主閱讀要建立在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不能放任自流。二是從語文學習出發(fā)，注重學，淡化講。語文是學出來的，不是講出來的，因而語文主題學習注重博覽群書、感悟積累和在豐富多彩的語文實踐中提升語文能力。三是從學生出發(fā)，建立母語教育與生活和社會的聯(lián)系，讓學生在豐富的實踐中學習母語。

“143”構(gòu)想既是語文主題學習的指導(dǎo)思想，又是推進語文課程改革的行動指南。

二、推進策略

語文主題學習是基于傳統(tǒng)“閱讀教學范式”的變革，是語文課堂的重構(gòu)。在這一變革過程中，必須抓住兩個關(guān)鍵問題：一是提升教師重構(gòu)課堂、駕馭課堂、有效指導(dǎo)學生讀書的能力；二是指導(dǎo)學生掌握多種讀書方法，讓學生愛讀書、會讀書，并在豐富的閱讀實踐中感悟語言，學習語言，陶冶情感，提升語文素養(yǎng)。

（一）提升教師的能力，讓教師指導(dǎo)有方

運用主題學習教學方式，需要提升教師“大閱讀”視野下的教學指導(dǎo)能力。

這種能力主要包括五個方面：一是主題提煉能力。語文主題學習是按主題單元整體閱讀的。這個“主題”可以是知識方面的，可以是思想道德、人文情感方面的，還可以是語言積累運用方面的。教師要善于發(fā)現(xiàn)閱讀資源的價值，根據(jù)不同的閱讀需要提煉不同的主題。二是資源整合能力。語文主題學習為學生提供了豐富的閱讀資源，這些資源不能和盤托出，而要根據(jù)主題閱讀需要進行“二次加工”——或重新排列組合，或合理補充刪減，讓資源的使用效益最大化。三是目標調(diào)控能力。語文主題學習從單元整體出發(fā)確立教學目標。單元目標與“課文”教學目標基本一致，只是更加集中，突出單元的“共性”。因此，在閱讀教學中，教師要運用目標的導(dǎo)向功能調(diào)控課堂，盡量擠出時間讓學生讀書，而不要面面俱到、舍本求末。四是模式運用能力。“1+X”（一篇帶多篇）、“X+1”（反三歸一）、“X+Y”（多篇帶多篇）是語文主題學習的基本模式。教師要熟悉各種模式的特點，把握其要義，靈活運用模式建構(gòu)閱讀課堂，讓課堂更優(yōu)化、更高效。五是課型選擇能力。語文主題學習的課型豐富多樣，如精讀導(dǎo)學、讀書匯報、閱讀展示、讀寫結(jié)合、綜合實踐等。教師要根據(jù)不同的目標和內(nèi)容，選用不同的課型。例如，語言含義深刻、思想內(nèi)涵豐富的文章適合“精讀導(dǎo)學”，故事性強的文章適合“閱讀展示”，而語言特點鮮明的文章適合“語言積累”或“讀寫結(jié)合”等。

如何提升教師的閱讀指導(dǎo)能力？

其一，建立“學習共同體”。工作室分區(qū)域成立了“合作團隊”，定期開展理論學習、專題培訓、課型研討、模式推進等工作。“合作團隊”實行名師負責制，以學習為主要任務(wù)，以問題研究為主要方式，深入探索實驗過程中的理論與實踐問題。

其二，實行“單元集體備課制”。單元備課就是依據(jù)學段目標，圍繞每個單元的主題構(gòu)建整體教學主線，尋求與主線相對應(yīng)的教學要點，系統(tǒng)安排具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的閱讀實踐活動。集體備課按照“1人主備、2人輔備、集體研討修改完善”的方式落實，以“主題、目標、方法、課型、流程、評價”六個板塊呈現(xiàn)，以“電子文件夾”的方式共享。每個單元一個文件夾，不僅有“主題閱讀設(shè)計”，還包括“課件資源”“拓展材料”“評價資料”等。

其三，采取“八個一”任務(wù)驅(qū)動。“八個一”指每學期講一節(jié)閱讀指導(dǎo)課、精心編寫一個單元閱讀指導(dǎo)設(shè)計、撰寫一篇課題研究論文、總結(jié)一個成功的案例、組織開展一次讀書展示活動、作一場語文課改方面的專題報告、主持一次網(wǎng)絡(luò)論壇、編輯一本學生讀書成果集。

（二）訓練學生的基本功，讓學生讀書得法

推行語文主題學習，讓學生掌握讀書方法至關(guān)重要。我們采用“八字基本功”（讀、劃、摘、批、煉、說、評、寫）對學生進行讀書方法的訓練。

“讀”包括朗讀、誦讀、默讀、速讀、略讀、跳讀、猜讀等。我們根據(jù)學生的年齡特點，采用由低到高、循序漸進的方法提升學生的讀書能力。例如默讀，要求中（低）年級每分鐘不少于200字，高年級不少于300字，并要求教師通過專項訓練、讀書檢測、競賽等形式讓學生逐步達成目標。“劃”就是在書中勾畫圈點。“摘”指摘抄好詞佳句。摘抄要與課堂閱讀結(jié)合起來，要與背誦、運用相結(jié)合，不能為摘抄而摘抄。“批”就是批注。閱讀過程中，要在書頁的天頭、地腳、訂口、切口處，及時把自己的所思、所感、所疑以批語、注解的形式寫下來。“煉”指提煉。教師要堅持不懈地訓練學生提煉的功夫，有目的、有步驟地訓練學生把“一句話”讀成“一個詞”，把“一篇文章”讀成“一句話”，把“一本書”讀成“幾句話”的能力。“說”指閱讀之后的交流。讀完一本書，要能把自己讀懂的、理解的、體會感悟到的內(nèi)容說出來。“評”是閱讀之后的評價與賞析。教師要善于引導(dǎo)學生用心靈去體驗文本，從中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，豐富自己的精神世界。“寫”是語言文字的運用。教師在閱讀指導(dǎo)時，要有目的地引導(dǎo)學生學習語言、積累語言、運用語言，讓他們擁有自己的語言個性，體驗到言語表達的幸福和歡樂。

讀書有法，貴在得法。“八字基本功”雖是老生常談，但只要持之以恒地進行訓練，學生就會逐步掌握閱讀方法，建立起閱讀的策略。

三、運作機制

語文主題學習實質(zhì)是語文學習方式的轉(zhuǎn)型，是深層次的課程改革。我們主要通過專題探究、常態(tài)服務(wù)、課堂示范等途徑推動模式的健康發(fā)展。

專題研究。近兩年，工作室圍繞“主題學習特征”“提煉閱讀主題”“整合閱讀目標”“精選閱讀材料”“構(gòu)建閱讀模式”“選擇閱讀課型”“多元讀書評價”“搭建展示平臺”八個方面開展了專題研究。每個專題又分若干個小問題。如，“整合閱讀目標”這個主題具體探討4個方面的小問題：①課程標準中確立了怎樣的閱讀目標？在各個年段如何分布？提出了怎樣的實施建議？②“以課文為中心”的教學目標與“以讀書為中心”的閱讀目標有何關(guān)聯(lián)？③怎樣整合主題閱讀教學目標？④如何圍繞目標開展課內(nèi)閱讀活動？專題研究采取“半年一個專題，每月一個問題”“集中研討與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合”的方式，運用“專題導(dǎo)引——問題交流——案例展示——專題總結(jié)”的模式，努力夯實研討過程，讓研究真正成為課改的助推器。

常態(tài)服務(wù)。為了解決教師在實驗過程中的困惑，工作室依托骨干教師開通了“天天在線”主題學習網(wǎng)，為實驗教師提供常態(tài)化研究服務(wù)。工作室還創(chuàng)辦了《語文主題學習》專刊、開通了課題博客，為教師提供課題研究的典型案例和經(jīng)驗材料。此外，工作室把每周二晚上7：30-9：00定為網(wǎng)絡(luò)教研時間，組織實驗教師利用QQ群，或開展話題研討，或交流信息，或釋疑解惑。

課堂示范。工作室每學期開展一次“名師講堂”教學觀摩活動，通過反復(fù)磨課，打造精品課，推出示范課。工作室還定期開展送課下鄉(xiāng)活動，促進區(qū)域課改的整體推進。

（作者單位：蘄春縣第二實驗小學）