高職院校教師企業頂崗培訓現狀與策略初探

王萍+黃江川

摘要：高職教育的培養目標具有鮮明的職業定向性，以培養應用型專門人才為根本任務。教師企業頂崗培訓被普遍認為是提高高職教育教學質量的有效方式，卻不易推行、成效有限。本文試從高職院校教師企業頂崗培訓的現狀分析入手，探討高職院校教師企業頂崗培訓的主要策略。

關鍵詞：高職院校;頂崗培訓

高職教育的培養目標具有鮮明的職業定向性，以培養應用型專門人才為根本任務。為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010–2020年）》提出的完成培訓一大批“雙師型”教師、聘任（聘用）一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師的工作要求，進一步推動和加強職業院校教師隊伍建設，促進職業教育科學發展，教育部、財政部決定2011–2015年實施職業院校教師素質提高計劃。鑒于高職教學的特色，西雙版納職業技術學院十分重視“雙師型”教師隊伍的建設，并把組織高職教師企業頂崗培訓作為提高教育教學質量的有效方式。在各級教育、財政部門和有關單位的大力支持下，學院高度重視、加強領導、周密安排，精心組織實施了多批次企業頂崗培訓。

一、高職院校教師企業頂崗培訓現狀

（一）教師企業頂崗培訓存在形式化傾向

雖然教育部門對高職院校教師企業頂崗培訓多次強調并以制度的形式加以明確，但教師和院校在實際執行和管理過程中有時落實不力，甚至流于形式，“到企業培訓”淪為“到企業打培訓證明”，看似“雙師”比例提高了，其實只不過增加了一些實效甚微的培訓認證而已。究其原因，一是教師頂崗培訓有關政策不健全。主要是對教師企業頂崗培訓執行過程的監管機制不健全，對教師企業頂崗培訓及專業實踐能力的考核、評價體系不成熟，支持教師企業頂崗培訓的激勵措施不完善[2]等;二是教師頂崗培訓的重視度不夠。主要是資金不足，師資力量不夠，企業頂崗培訓體系不完善等，影響了高職院校開展教師企業頂崗培訓工作的積極性;三是部分教師自身執行力不足。主要是不能充分認識到企業頂崗培訓的重要意義和緊迫性，如理論課教師輕視企業頂崗培訓的實踐價值，高技能教師過分自信而忽略了技術的快速更新，少數技能意識不強的教師則干脆把頂崗培訓當作度假等。

（二）教師企業頂崗培訓缺乏職業化認知

企業的每一個崗位，都是企業在長期市場競爭中逐步形成的“作戰單元”，人們對其特定的職能定位、技能要求和價值取向，共同構成了企業崗位的職業化認知。一般而言，教師對其本職工作的職業化認知是沒有問題的，但當前高職教師在參加企業頂崗培訓過程中，需要克服許多困難，其中首當其沖的就是不能在短時間內從一名學校教師角色快速有效轉換到企業崗位角色，導致頂崗培訓的思想準備不夠、技能準備不足、觀念沖擊太大，最終使參訓教師以打造企業崗位能力為手段、以提高職業教育能力為目標的培訓效果大打折扣。究其原因，是參訓教師對企業崗位缺乏職業化認知。

（三）企業接收教師頂崗培訓積極性不高

教師企業頂崗培訓，既有利于教師應用專業技能為企業創造效益，又有利于教師提高自身的技能水平，從而達到雙贏的效果。但實際上，企業接收教師頂崗培訓的積極性普遍不高。究其原因，一是企業工藝技術保密的需要，二是教師頂崗培訓時間短，三是企業不了解教師的技能水平，四是少數教師缺乏責任感。

二、高職院校教師企業頂崗培訓策略

（一）完善教師企業頂崗培訓管理機制

完善的管理機制，是教師企業頂崗培訓的重要保障。首先，高校應當聯合企業，根據學校和企業的實際情況，制定教師企業頂崗培訓的管理制度，并通過正式文件進行確認。其次，要將教師企業頂崗培訓納入日常管理，成立專門管理機構，合理安排管理人員，并充分尊重企業話語權，取得企業支持，實現對教師企業頂崗培訓的科學規劃與管理。再次，要將過程管理與目標管理相結合，確保教師企業頂崗培訓過程可控、目標可量化。最后，在人事分配制度、專業技術資格評定、職稱評定等多個方面應當加入頂崗培訓的考核，對企業頂崗培訓在各個方面給予政策支撐。

（二）探索實行校企“工作量”互認制度

通過學校與企業人力資源的整體協調，制定長期、可行的學校教師、企業員工階段性互派計劃，在實行校企“工作量”互認制度的前提下進行階段性“輪崗”、“輪訓”，使每個教師都有機會從單一的“教師”角色轉化為“教師”、“職工”、“技能學習者”與“技術指導者”等多重角色，將自身的專業基礎知識和企業崗位的實際相結合，積極了解企業的組織方式、技術工藝、項目流程、發展趨勢，熟悉企業各種崗位的職能定位、技能要求和價值取向，提高師資隊伍職業教育能力的整體水平。這將有利于高職院校及時了解企業在人才需求方面的變化，將企業生產工藝和運行模式引入到實際教學中，在教學工作中更多地融入崗位需求意識，掌握適應企業實際需要的核心技能，強化企業崗位的職業化認知。

（三）搭建雙贏平臺，提高企業參與積極性

教師企業頂崗培訓的質量，取決于學校是否能夠與企業建立良好的合作關系，實現校企雙贏。學校要充分利用自身教育科研資源，通過教師企業頂崗培訓渠道，樹立服務企業的理念，為企業提供教育培訓、技術研發等服務。企業應根據其生產經營實際，通過教師企業頂崗培訓渠道，不斷加強與學校在教育培訓、技術研發等方面的合作，實施人才戰略，以創新求發展，實現校企雙贏。

參考文獻：

[1]胡幸鳴，葛永明，高水琴.有效推進高職教師到企業頂崗實踐的管理與督導[J].高教論壇，2010（5）.

[2]趙靜夫，張淑梅，張國財，王國慶，王建華，寧衛華.高職教師績效考評體系構建與實施方法的研究[J].中國新技術新產品，2010（18）.

[3]許琰.談談如何突破職業教育教師下企業難的瓶頸[J].江南論壇，2007（11）.

[4]程遠東.高職院校實踐教學環節考評體系探討[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2009（6）.