應用型人才培養目標下的實踐教學改革研究

韓擁軍

摘要：筆者基于當前大學實踐教學改革的歷史背景，結合大學應用型人才培養的目標，對建筑專業實踐教學改革進行了研究，提出了實踐教學改革的思路，確立了有助于提升創新人才實踐教學體系的構建策略，同時基于應用型創新人才的培養，倡導在實踐教學手段和方法方面的轉變。

關鍵詞：應用型;創新人才;實踐教學;改革;建筑專業

一個國家的繁榮昌盛離不開創新，無論是科學興國戰略的實施、人才強國戰略的實現，還是創新型國家的建設，如果沒有創新型人才的造就與培養，到頭來都只不過是句空話。強化對創新型人才數量和質量的培養寫進了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要，這就給未來幾年中國教育改革指明了方向，創新人才的培養理應成為我國高校基本的改革價值取向。在上述《規劃綱要》中，人才被明確劃分為拔尖創新人才和專門人才兩大類，高校應將復合型、應用型和技能型人才培養規模的擴大作為教育改革的重中之重。從這個意義上來說，在大學建筑專業中，將人才培養的目標鎖定在應用型創新人才的培養上，既彰顯了人全面可持續額發展的理念，也是社會人才多樣化需求下的必由之路。

一、基于應用型人才培養目標的實踐教學改革思路的確定

在人才培養過程中，應用型創新人才在能力和素質培養方面更加彰顯創新的要求。建筑類專業應用型創新人才的培養，應把目標鎖定在以下幾個層面：與區域和國家經濟發展的需求相適應，具有較強的社會責任感和較高的綜合素質，專業理論知識積累豐富，具有較為精湛的專業技能，創新、創造能力較強。基于此，筆者認為應用型人才目標下的實踐教學改革的思路應該確立為：堅持以不斷提升實踐教學質量為中心，促進實驗管理水平和是指水平的逐步提高，建立和密切不同學科、不同學院、不同專業的科學實驗平臺、學生創新創業和實驗教學以產學研協同創新三者之間的聯系，注重籌劃的系統性和整體性，最終實現全程化安排實踐教學、層次化實施實踐教學內容、能力化實踐教學形式以及標準化實踐教學環節的目標。

實踐教學全程化，可以劃分為以下四個階段：大一階段，即公共基礎實驗訓練階段;大二階段，即專業基礎與專業綜合實驗訓練結算;大三階段，即跨專業綜合能力訓練階段;大四階段，即創新創業能力培訓階段。

實踐教學內容可以從低到高劃分為以下幾個層次：基礎技能訓練，專業素養訓練，綜合能力訓練，研究能力訓練等。

實踐教學形式能力化，主要指以下幾個方面的轉變：驗證型轉化為設計型，限制型轉化為自主型，單一型轉化為綜合型，模擬型轉化為實戰型。

實踐教學環節的標準化，包括以下幾個方面：畢業論文或畢業設計要從選題到成績評定各方面單獨制定質量評估標準，并強化過程管理;課程設計要從計劃布置指導考核等方面，實現管理的標準化、規范化和科學化;實習實訓要做好大綱、計劃、日志等環節的質量監控;實驗教學要建立實驗室到人員考核等方面做好分層管理，制定和完善評估標準和制度體系。

二、從應用型人才能力提升的角度確定實踐教學的體系

所謂實踐教學，就是基于教學活動目的而拓展開來的一系列由學生躬行的實踐活動。只有實踐教學體系的構建科學合理了，才能讓學生學會基本的實驗技能去驗證書本理論，學生的創新能力、科研能力、動手能力以及科學態度才有可能得到培養和養成，學生的社會競爭力才有可能取得長促的進步。建筑專業的學生更需要了具備創新能力，筆者認為下列實踐教學體系是切實可行的：分設不同的實踐教學區，分層次設置設置實踐，搭建用于實踐教學的大平臺，多方位培養學生的能力。具體來說，實驗教學區可以分為創新創業實驗區、綜合模擬實驗教學區、計算機模擬實驗教學區等;搭建的教學平臺應該包含實驗教學平臺、實訓實習平臺以及創新實踐平臺等。

三、從增強應用型創新人才培養特色的角度改進實踐教學的手段和方法

對于實踐教學效果的強化和保證來說，實踐教學的手段和方法起著至關重要的作用。在應用型創新人才培養的過程中，高校建筑類專業一定要將實踐教學方法與手段的改進提上議事日程，并作為重點工作來抓，鼓勵和引導教師實現實踐教學在手段和方法上的變革，具體來說主要包括以下三個方面：

在實踐教學模式上，逐步以研究式、合作式和自主式取代傳統的單純驗證模擬式。

在教學手段上，逐步實現信息化模擬、電子化模擬，讓傳統的手工模擬逐漸淡出歷史舞臺，一改過去單一的實踐教學手段和方法，完成向教學手段和方法相靈活型、組合性、綜合性和運用性的轉變。

在考核方式和考核內容上，過去往往以對學生理論操作記憶的考核為重點，實踐證明這樣的考核方式具有一定的局限性，通過改革，要將考核的重點向對學生創新思維的考核轉變。

四、結束語

我國歷來注重實踐教學的創新與改革，提出了“大眾創新、萬眾創新”的理念。筆者從多年實踐教學所取得的經驗出發，提出了與高校應用型創新人才培養相一致的實踐教學改革思路，提出了科學合理的實踐教學體系，并對實踐教學手段和方法的轉變提出了自己的觀點，具有較高的借鑒價值。

參考文獻：

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