教學設計的應用

劉大瓊

【摘 要】用教學設計競賽促進教學教改，提高教師的教學能力，近年來獲得越來越多中職院校的關注。本文展示了中技船舶駕駛專業(yè)《航海英語》一個章節(jié)的教學設計，為中技同行提供了不同的教學思路。

【關鍵詞】教學設計；船舶駕駛；中技教學；自主學習

學習任務： Asking the Way on Board（詢問船上位置）

課程名稱： 航海英語 課 時： 180分鐘

一、教學對象分析

教學對象是中技二年級的學生，初中畢業(yè)生，在航海英語前面章節(jié)里已經(jīng)學習了如何利用船上職位來進行接待、自我介紹以及介紹他人。根據(jù)《所羅門學習風格自測問卷表》的統(tǒng)計，教學對象的學習風格以動覺型為主，以視覺聽覺型為輔，通過行動導向，學習效果更好。

二、教學目標

根據(jù)目標的三維性，教學目標分為

（一） 知識目標。借助網(wǎng)絡收集船舶位置圖片。

（二） 技能目標。根據(jù)教學對象的差異，強調(diào)教學設計的個別性，將技能目標細分為四階目標：

① 基礎目標：熟練閱讀船舶部位英文單詞，完成英語卡片制作。

② 提高目標：流利船上位置對話演練

③ 發(fā)展目標：完成課后的聽力訓練。

④ 拓展目標：聽懂船舶部位的粵語詢問。

（三） 情感目標。清楚自己在小組的分工任務，清楚表達自己的想法，順暢地與老師、小組成員交流，順利完成學習任務，實現(xiàn)教學設計的交互性。

三、教學方法

本節(jié)的學習目標，既包含認知領域的目標，還要達到應用層次的目標。因此，教學方法的選用，是以教學目標為軸心，靈活選用頭腦風暴法、情景教學法、分組教學法，以教學對象的行動導向為主線，基于實際的工作情景，進行情境教學，在課堂上將三種教學方法有機地結(jié)合起來，力求達到最佳的學習效果。

四、教學設計思路

（一）學習任務的設計：《航海英語》課程標準將知識的實用性納入重要的內(nèi)容標準，旨在加強中職學生動手能力、動口能力的培養(yǎng)，關注工作場景，強調(diào)教學設計的真實性。本節(jié)課以新船員熟悉船舶部位，詢問船上位置的工作場景為基礎，特設計本節(jié)課的學習任務為“學生利用網(wǎng)絡搜集圖片，學生自己制作英語卡片，利用英語卡片進行船舶不同位置的辨識及閱讀，學習小組根據(jù)不同卡片選擇表述位置的英語介詞，組員進行詢問船舶位置的對話演練，通過聽力訓練檢驗聽力水平，最終完成搜--認--讀--寫--選--說--聽--教等環(huán)節(jié)，提高航海英語的聽說讀寫應用能力”。考慮到很多船運公司要求船員會聽說粵語，特設計“粵語我來教”板塊，由學生來擔認“教師”，進行詢問船上位置的粵語對話，提高學生的主觀能動性，真正讓學生動起來。

（二）教學過程設計：以教學目標為軸心，教師靈活選擇頭腦風暴法、情景教學法、分組教學法，完成教學過程。

① 搜一搜：學生在課前利用網(wǎng)絡、書籍、實驗室或?qū)嵈恼盏确椒ㄋ鸭P于船舶不同位置的圖片（附中英文對照），發(fā)送到班級英語微信群 。充分調(diào)動學生利用網(wǎng)絡的積極性，發(fā)揮動覺優(yōu)勢，訓練學生獲取信息的能力。

② 認一認：利用學生收集的圖片，通過投影播放，引導學生進行船舶部位圖片的識別、辨認、篩選，教師作為助手，將相關英語詞匯分類板書在黑板上。

③ 讀一讀：通過教師演示發(fā)音，學生跟讀，識讀表示船舶部位的專業(yè)詞匯。學生自愿分組，朗讀船舶部位專業(yè)詞匯，完成小組展示匯報。真正實現(xiàn)“學生是學習的主體。”

④ 寫一寫：制作英語卡片，學生分組完成船舶部位英語詞匯、表示方位的英語介詞的英語卡片制作。

⑤ 選一選：學生隨機選取自己制作的船舶部位的2張英語卡片，根據(jù)船舶部位的分布圖，判斷方位，選擇相應的表示方位的英語卡片。

⑥ 說一說：學生自學P14頁的句型操練，隨機抽取船舶位置的英語卡片，利用船舶部位分布圖，分組演練船上位置的詢問，分組展示演練成果。

⑦ 聽一聽：聽錄音，完成P15頁的聽力訓練

⑧ 教一教：由懂粵語的兩位同學，擔任教師，用粵語完成P14的句型操練以及P15的對話練習，其余學生跟讀，模仿發(fā)音，先聽后說，提高粵語聽說能力。

⑨ 總結(jié)評價：小組互評，填寫小組互評表

組長填寫組員評價表

五、教學環(huán)境及資源準備

（一）教學環(huán)境：小組教學，根據(jù)英語能力，合理搭配，全班分成5組，每組選一名小組長

（二）教學資源準備：

① 教師準備投影儀、電腦、英語卡片等

② 學生準備：卡紙、書本、筆

六、教學過程

（一） 導入學習任務

1.教師活動

采用設問法、演示法（教法）

①PPT展示學生收集的船舶位置圖片

②導入船上位置詢問的學習任務

2.學生活動

運用查閱法、頭腦風暴法（學法）、觀看圖片、篩選出表示船舶位置的圖片

3.設計意圖

利用學生通過網(wǎng)絡、實物拍照、書籍等查詢的船舶位置圖片，進行學習任務的導入，能提高學生的參與度及親切感

（二）課堂引導學習

1.認一認：

（1）教師活動

采用行動導向法（教法）

①板書學生篩選出的船舶位置英語單詞，不作評價，不打亂學生辨識圖片的節(jié)奏和思路

②對單詞進行歸納分類

（2）學生活動

運用頭腦風暴法（學法）、辨識自己搜集的船舶位置圖片

（3）設計意圖 鍛煉學生對船舶部位圖片的篩選能力

2.讀一讀：

（1）教師活動 教師領讀黑板上的單詞

（2）學生活動 學生跟讀，分組朗讀練習，并匯報學習成果

（3）設計意圖 提高學生閱讀英語專業(yè)詞匯的能力

3.寫一寫：

（1）教師活動 教師布置任務：制作英語卡片（卡片包含船舶部位，甲板類型、表示方位的介詞）

（2）學生活動 學生分組制作英語卡片

（3）設計意圖 鍛煉學生書寫英語專業(yè)詞匯的能力

4.選一選：

（1）教師活動 教師展示船舶位置分布圖

（2）學生活動

學生分組練習，判斷船舶不同部位的方位及甲板位置

①在船舶部位卡片里隨機抽取2張

②根據(jù)教師展示的船舶位置分布圖，判斷兩個不同船舶部位的方位以及甲板位置

③抽取正確的表示甲板位置的卡片以及表示方位的介詞卡片

（3）設計意圖 鍛煉學生利用船舶位置分布圖，判斷方位的能力

5.說一說：

（1）教師活動

① 教師布置情景對話任務

② 教師巡回指導

（2）學生活動

①學生自主學習書上P14、P15的句型操練和對話練習

②根據(jù)隨機抽取的船舶部位英語卡片，參照教師提供的船舶位置分布圖，分組進行詢問船上位置的對話演練

③分組上臺進行對話練習

（3）設計意圖 給學生提供動口的機會，提高學生利用船上位置情境進行英語會話的能力

6.聽一聽：

（1）教師活動 教師播放聽力資料

（2）學生活動

①學生完成書上P16的聽力訓練作業(yè)

②分組展示聽力成果

（3）設計意圖 訓練學生的英語聽寫能力

7.教一教：

（1）教師活動 教師布置“粵語我來教”的教學任務

（2）學生活動

①由粵語組推選2位同學，上講臺，完成P14和P15的粵語句型操練和對話練習領讀，其余同學跟讀，模仿發(fā)音，

②其他組別的學生，用粵語練習句型操練，粵語組同學巡回指導

③學生在講臺展示粵語詢問船上位置的學習成果

④粵語組同學進行船上位置詢問的即興粵語對話，其他組的同學擔當翻譯，將粵語翻譯成英語或者普通話，練習粵語的聽，英語（普通話）的說

（3）設計意圖

有效完成角色轉(zhuǎn)換，學生變成老師，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，訓

練大部分學生的粵語聽說能力。

（三） 評價總結(jié)

1、教師活動 巡回指導

2、學生活動 小組長填寫組員評價表（附件2）

小組互評，填寫小組互評表（附件1）

3、設計意圖 通過評價環(huán)節(jié)，學生進行反思性學習，梳理學習過程

七、教學評價

1、組內(nèi)評價：組長填寫評價表（附件2）

2、小組互評：小組討論，填寫小組互評表（附件1）

八、教學反思

在教學設計中，應時刻將“學生的學”放在首位，把動手動口的權(quán)利還給學生，真正實現(xiàn)“學生是學習的主體。”

本次教學設計，在學習評價環(huán)節(jié)，評價方式還有待完善。

參考文獻：

[1]盛群力，《教學設計》，高等教育出版社，2005年12月.

[2]賴蓉莎，《中職英語有效教學設計》，外語教學與研究出版社，2011年6月.

[3]羅衛(wèi)華、饒滾金《國際航行船舶船員專業(yè)英語》，大連海事大學出版社，2009年6月.